Як вид дитячої музичної діяльності

Багато передові громадські діячі високо оцінюють роль співу в житті людини. Н. Г. Чернишевський відносив спів до «вищого, совершеннейшему мистецтва» і підкреслював: «Спів спочатку і істотно подібно розмови». 1 Виконання пісні, впливаючи на слухача злиттям музики і слова, позво-ляет не тільки висловити свої почуття, а й викликати у інших емо-ціональний відгук, співчуття, розуміння. У цьому його особлива доступність для сприйняття дітьми. Виразні інтонації че-ловеческого голосу, супроводжувані відповідною мімікою, привертають увагу самих маленьких. Уже в ранньому віці діти реагують на пісню, ще не розуміючи до кінця її утримуючи-ня. У міру розвитку мислення, мовлення, накопичення нових пред-ставлений ускладнюються і переживання дитини, зростає інте-рес як до самої пісні, так і до її відтворення.

Голос дитини - природний .інструмент, яким він володіє з ранніх років. Ось чому спів весь час присутні в житті дитини, заповнює його дозвілля, допомагає організовує-вати творчі, сюжетні ігри. Нерідко співом супроводжують-ся і інші види музичної діяльності: танець, хоровод, гра на дитячих музичних інструментах.

Пісня - яскрава, образна форма поглибленого уявлення про навколишню дійсність. Виконання пісні викликає у дитини позитивне ставлення до всього прекрасного, доброго і часом переконує його сильніше, ніж отримана іншим шляхом інфор-мація.

Спів благотворно впливає на дитячий організм, допомагає раз-витию мови, поглиблення дихання, зміцненню голосового апарату. В процесі навчання співу особливо активно розвиваються ос-новні музичні здібності дитини: емоційна відгук-тична, музичний слух, почуття ритму.

Висновок: Спів є найважливішим засобом музичного вихованням ня і грає істотну роль у вирішенні завдань всебічного і гармонійного розвитку дитини.

4.Методика залучення дошкільнят до співу.

З раннього віку діти вже починають вимовляти і співуче підспівувати за вихователем окремі звуки, закінчення музичної фрази. Програма виховання і навчання в дитячому садку ставить перед педагогом завдання - спонукати дитину підспівувати дорослому, відтворюючи окремі інтонації.

Вирішити це завдання допомагають пісні, що відображають близькі і зрозумілі дітям образи (пташки, ляльки і т. Д.). Їх правильний підбір дає можливість поступово ускладнювати завдання. Якщо в пісні «Пташка» М. Раухвергера діти можуть відзначити закінчення пісні вигуком «Ай», то в пісні «Да-да-да» Е. Тілічеевой вони підспівують коротку музичну фразу на повторюваний склад «так-так-так».

Займаючись з малюками, педагог запрошує то одного, то іншого дитини приєднатися до співу, повторити окреме звукове вигук, інтонацію. Основним методом формиро-вання співочих проявів дітей на цьому етапі є подра-жание співу дорослого. Повторюючи пісню кілька разів, педагог пропонує найбільш активним хлопцям підспівувати йому. Їх приклад надає поклади-тельное вплив на більш боязких.

Велике значення для музичного розвитку в цьому возра-сте має індивідуальне спів з кожною дитиною. Це позво-ляет виявити більш активних, об'єднати їх в невелику групу.

Молодший дошкільний вік. Основним є емоційне, виразне

Крім цього, використовуються ігрові прийоми. Розучуючи з дітьми пісню педагог схвалює найбільш активних і своїм навчаючи-стіем допомагає більш боязким. Особливої ​​уваги потребує робота над протяжним співом, так як багато дітей співають говіркою. Педагог виразно пропевает довгі звуки. Діти йдуть за цим прикладом.

Якщо в пісні зустрічається трудноісполнімий інтервал, його можна заспівати на будь-якої склад. Текст пісні засвоюється разом з мелодією, окремо повторюються тільки найбільш важкі слова.

Формуючи колективне (хорове) спів, потрібно тренувати дітей одночасно починати і закінчувати пісню, не відставати в співі і не випереджати один одного, звертати їхню увагу на спільне друж-ве спів.

Середній дошкільний вік. Методичні прийоми спрямовані на засвоєння діти-ми співочих навичок. Працюючи над правильної (чистої) інтонацією і звукоутворення, педагог постійно вправляє дітей Якщо дітям важко виконати будь-якої мелодійний оборот, доцільно повправлятися в цьому окремо. Якщо дитина не справляється із завданням, слід позайматися з ним індивідуально до або після заняття.

Широко використовується в практиці і такий прийом: невелика група, іноді солісти черзі виконують пісню кожну музичну фразу. Почергове вступ активізує слухове увагу дітей. Можна робити і так: вся група Дітей співає приспів, а солісти - заспів. Розвитку співочого голосу допомагають такі вправи: невеликі поспівки, що складаються з 2-3 звуків, виконуються на всілякі зручні складові поєднання на різних щаблях звукоряду, поступово розширюючи співочий діапазон з урахуванням індивідуальних можли-ностей дітей.

Старший дошкільний вік. Методичні прийоми завжди спрямовані на раз-витие співочого голосу, мелодійного слуху, обу-чення навичкам. Перед початком співу дітям поел-

лагаются вправи для виспівування, побудовані на окремих-них звуках: «ку-ку» (мала терція), «ле-ле» (прима), або українські народні поспівки «Бай, Качи-Качи», «Чікі-чікі-чікалочкі» та ін. Систематичне їх повторення формує навик чистого інтоніруется-вання. Використовуються також вправи на розвиток слуху: «музи-вертикальне відлуння» (дитина відтворює заданий звук).

Для розвитку перших музично-слухових уявлень про висотних і ритмічних співвідношеннях використовується метод срав-вати: виконуються однакові музичні фрази, які мають різні закінчення, і дітям пропонується визначити більш високі і низькі звуки.

В іншому випадку зіставляються два звуки (інтервали в пісні). Ці завдання повинні захоплювати дітей та мати подібну або ігрову форму.

Початкові відомості про музику діти набувають під час розучування пісень: дізнаються про характер звучання (напевно, отри-Віста), темпі виконання (повільно, рухливо), динаміці (голосніше, тихіше). Ці відомості діти використовують у відповідях, розповідаючи про зміст пісні, про характер її звучання.

Послідовність роботи з розучування пісень в старшій групі дитячого садка приблизно та ж, що і з дітьми середньої групи.