Як хвалити дітей

«Молодець!», «Приголомшливо!», «Дай п'ять!», «Яка краса!», Ці фрази ми чуємо на будь-який дитячому майданчику, в школі, в дитячому саду. Всюди, де є діти. Мало хто з нас всерйоз замислювався над цими словами. Ми віддаємо належне наших дітей, коли вони закінчують якусь важливу справу, ми хвалимо дітей, з якими працюємо, або дітей з нашого оточення. Але виявляється тут все не так просто. Похвала, наприклад, може бути маніпуляцією, яка змушує дитину робити саме те, чого хоче дорослий, похвала може знизити мотивацію і вкрасти відчуття перемоги. Ось так то.

З 60 років стали надавати більшого значення похвали в роботі з дітьми з особливими потребами, оскільки дослідження (особливо поведінкових психологів) показали її позитивний ефект. Багато програм роботи з такими дітьми до сих пір використовують систему заохочень, оскільки вона дозволяє попередити:

«Навчання безпорадність» - коли дитина раз по раз повторює негативний досвід і переймається ідеєю, що у нього немає ніякого впливу на результат. У цих випадках похвала може підтримати дитину і стимулювати до подальшого навчання.

Подолання труднощів - коли певна поведінка винагороджується «позитивним підкріпленням» (заохоченням або похвалою) і це дає дитині мотивацію продовжувати це робити. Якщо ж така поведінка ігнорується, мотивація різко падає.

Зворотний бік похвали

У 80 і 90 роках минулого століття вчені почали дискусію про те, що похвала може «розмивати» мотивацію дитини, тиснути на нього, не давати йому приймати ризиковані рішення (щоб не ризикувати репутацією) і знижувати рівень незалежності. Альфі Коен, який досліджував цю тему, пояснює, чому похвала може бути руйнівною для дитини. На його думку заохочення:

маніпулює дитиною, змушуючи його підкорятися бажанням дорослих. На короткій дистанції це працює непогано, так як діти прагнуть отримати схвалення дорослих. Але, можливо, це призводить до більшої їхньої залежності.
Створює наркоманів похвали. Чим більше заохочень отримує дитина, тим більше він залежить від оцінки дорослих, замість того, щоб вчитися поступово покладатися на свої судження.
Краде у дитини задоволення - дитина заслуговує на те, щоб просто насолоджуватися задоволенням від того, що «Я це зробив!», Замість того, щоб чекати оцінки. Багато людей не замислюються про те, що слова «Відмінна робота!» Це оцінка в тій же мірі, як і «Огидна робота!».
Знижує інтерес - дослідження показують, що у дітей знижується інтерес до діяльності, за яку вони отримують заохочення. Замість інтересу до самої діяльності діти починають проявляти куди більше інтересу до заохочення.
Знижує рівень успіхів - діти, яких заохотили за виконання творчої роботи, часто зазнають невдачі в наступній спробі. Можливо, це відбувається тому, що дитина дуже боїться «Не Відповідати» своїм рівнем, а можливо, він втрачає інтерес до самої роботі, думаючи тільки про заохочення. Такі діти не схильні «ризикувати» в нових творчих роботах, побоюючись не одержати на цей раз позитивної оцінки. Також було виявлено, що учні, яких часто хвалять, більше пасують перед обличчям труднощів.
У деяких культурах, наприклад в Східній Азії, похвала річ рідкісна. Незважаючи на це, діти набагато більш мотивовані. Більш того, наприклад, в Німеччині, Польщі чи Франції вираження «хороший хлопчик», «хороша дівчинка» не використовуються в розмові.

Не всі йогурти однаково шкідливі.

Дослідження показують, що різні типи заохочень надають різний вплив на дітей. Учені розрізняють «особистісну похвалу» і «конструктивну похвалу».

Особистісна похвала має відношення до характеристик даної людини, наприклад, до інтелекту. Вона оцінює дитини в загальному: хороший, розумний, яскрава особистість. Наприклад: «Ти гарна дівчинка!», «Ти молодець!», «Я тобою пишаюся!». Дослідження показують, що такі похвали концентрують увагу учнів на зовнішніх результатах, і спонукають їх постійно порівнювати свої результати з іншими.
Конструктивна похвала має відношення до зусиллям дитини і фокусується на процесі роботи, підготовки і реальних результатах роботи. Наприклад, «Я знаю, як довго ти готувався», «Я бачила, як ретельно ти будував вежу», «Початок твори вийшло захоплюючим». Конструктивна похвала стимулює у дитини розвиток гнучкого розуму, прагнення до навчання, вміння протистояти власним слабкостям і відповідати на виклик.

І як же нам хвалити дітей?

Питання, звичайно, не в тому, хвалити чи нам наших дітей, а в тому, як їх хвалити? Дослідження вчених показують, що конструктивна похвала спонукає дитину працювати більше, вчитися, досліджувати світ і дозволяє тверезо поглянути на власні можливості. Крім того, щира похвала, яка відображає реальні очікування, може підвищити самооцінку дитини.

А тепер кілька практичних порад про те, як хвалити дітей.

1. Описуйте поведінку і зусилля, зроблені дитиною, а не оцінюйте його в загальному. Фрази типу «Хороша дівчинка» або «Хороша робота» не забезпечують дитину конкретною інформацією, яка допоможе йому далі розвиватися в бажаному напрямку. Замість цього скажіть, що ви бачите, уникаючи оціночних слів. Наприклад: «У тебе в малюнку багато яскравих кольорів» або «Ти побудував таку високу вежу». Навіть просте «Ти це зробив!» Забезпечує дитині знання про те, що ви помітили його зусилля, але при цьому ви не виставляєте йому відміток.

2. Вчені вважають, що будь-який позитивний увагу до бажаної поведінки дає вельми непоганий ефект. Заохочувальні опису типу «я бачив, як довго ти збирав цей пазл» або «Ого! Ти дав братові пограти своєю новою іграшкою »говорять дитині про те, що батьки цінують його зусилля, спроби налагодити спілкування і взаєморозуміння. Багато що залежить від тону, яким це сказано.

3. Уникайте хвалити дитину за те, що не варто йому ніяких зусиль або за вирішення завдань, в яких в принципі неможливо допустити помилку. Це не означає, що потрібно говорити «Ну, з цим і будь-який немовля впорається!», Просто не хваліть, бо це може спонукати дитину уникати важких завдань.

4. Будьте обережні, коли хочете похвалити дитину, який щойно пережив невдачу або допустив помилку. Похвали типу «Відмінно. Ти зробив все, що міг », часто сприймаються як жалість. Таке заохочення може зміцнити віру дитини в те, що він допустив помилку через своїх обмежених можливостей або інтелекту (і тут справі не допоможеш), а не через недостатні зусиль (а тут цілком є ​​над чим працювати). У той же час сказати дитині «Старайся краще!» Не означає дати йому конкретну інформацію, як же саме намагатися. Краще вдатися до конструктивної похвали і конкретно вказати, що ж саме вдалося дитині в цей раз. Наприклад, «Ти упустив м'яч, але в цей раз ти його майже спіймав».

5. Похвала повинна бути чесною. Вона дійсно повинна відображати реальні зусилля дитини по досягненню мети. Немає сенсу говорити «Я знаю, ти намагався», якщо він тиждень перед контрольною бив байдики. Завищена похвала знецінює заохочення в принципі.

7. Не знецінюйте похвали. Похвала цілком може стати звичкою. Якщо дитина реально залучений в якусь справу і йому цілком достатньо власної мотивації, похвала тут абсолютно зайва. Все одно як ви будете сидіти навпроти і розчулено говорити «Ну як же ти прекрасно їж шоколад!».

9. Уникайте похвали, яка порівнює дитини з іншими. На перший погляд порівнювати досягнення дитини з успіхами його однолітків може здатися непоганою ідеєю. Дослідження навіть показують, що таке порівняння може підвищувати мотивацію дитини і задоволення від виконання завдання.

Але тут є дві серйозні проблеми:

1. Похвала, замішана на змагальності, продовжує діяти до тих пір, поки дитина перемагає. Коли конкуренція зникає, зникає і мотивація. По суті, діти, привчені до таких порівняльним похвал, легко починають відчувати себе нещасними невдахами.

Був проведений наступний експеримент:

Учням 4 і 5 класів запропонували скласти пазл. Після закінчення завдання вони отримували:

- взагалі ніякої похвали

Після цього діти отримали наступне завдання. Після закінчення цього завдання вони не отримали ніякої зворотного зв'язку.

Як же ця невизначеність вплинула на мотивацію дітей?

Все залежало від попереднього заохочення. Ті, хто в перший раз отримали порівняльну похвалу, різко втрачали мотивацію. Ті, хто отримали конструктивну похвалу, показали посилення мотивації. Іншими словами, історія порівняльних похвал може відгукнутися тим, що дитина втрачає мотивацію в ту ж хвилину, коли перестає обганяти однолітків.

* З якоїсь причини в статті не вказано, як на друге завдання реагували діти, які не отримали похвали взагалі.

2. При використанні порівняльної похвали метою стає перемога в змаганні, а не майстерність.

Коли дитина вирішує, що головне завдання в тому, щоб «обставити» конкурентів, він втрачає справжній, іманентна (вибачте мій французький) інтерес до справи, яке виконує. Він мотивований, поки це заняття допомагає йому довести, що він краще за всіх.

Гірше того, дитина може стати настільки божевільним на «перемоги», що буде всіма силами уникати незнайомих областей, де він не може відразу стати переможцем. Відповідно, він перестає вчитися і розвиватися. Навіщо зв'язуватися з невідомістю і ризикувати провалом? Порівняльна похвала не готує дитину до зустрічі з невдачею. Замість того, щоб вчитися на своїх помилках, ці діти пасують перед лицем поразки і відчувають повну безпорадність.

10. Уникайте хвалити дитину за якісь і так властиві йому якості - красу, гострий розум, вміння швидко знаходити контакт з людьми.

Згідно експериментам діти, яких хвалили за їх розум, уникали нових «ризикованих» і складних завдань. Замість цього вони вважали за краще робити те, в чому вже досягли успіху, то, що здається їм легким. А діти, яких хвалили за докладені зусилля і за здатність змінюватися, проявляли прямо протилежні схильності - вони частіше бралися за складні завдання, які кидають виклик їх можливостям. За справи, в яких можна чогось навчитися. Вони набагато більш охоче придумували нові стратегії, не озираючись на інших.

Діти, яких хвалили за їх якості, наприклад, інтелект:

Найчастіше здаються після однієї поразки
Найчастіше знижують рівень виконання завдань після поразки
Найчастіше неадекватні в оцінці своїх досягнень
Більш того, будь-яку невдачу вони схильні сприймати, як доказ власної тупості.

Дуже важливо розуміти, що у дитини різні потреби на різних етапах розвитку.

Маленькі діти мають гостру потребу в схваленні і підтримці. Був проведений експеримент, який підтвердив (хто б сумнівався?), Що трирічки набагато активніше ризикують і вивчають нові види діяльності, якщо матері у віці двох років заохочували їх спроби до незалежності.

Старші діти з великою недовірою ставляться до наших спроб їх похвалити. Вони дуже чутливі до того, чому і навіщо ми їх хвалимо. І схильні підозрювати нас в маніпуляціях або поблажливості (похвала зверхньо).

Отже, якщо коротко підсумувати рекомендації американських вчених, вийде наступне: