Іто-КФВ-2018 - Нечитайлова їв - зміна робочих зон в рамках технології змішаного навчання

Професійна культура вчителя закономірно виходить на технологічний рівень, все більше набуваючи інструментальний характер, не втрачаючи при цьому гуманістичні цінності і духовно-моральні орієнтації. В. А. Сластьонін

Поява нових електронних засобів навчання істотно впливає на всю систему освіти в цілому, сприяючи перетворенню методів навчання і організаційних форм. Очікуваним результатом інтеграції сучасних засобів навчання в сформовану систему освіти є підвищення ефективності навчання і розвитку особистості учня. Таким чином, в контексті змін, що відбуваються важливим є використання продуктивних традиційних педагогічних технологій на основі новітніх досягнень техніки. Саме таким шляхом йде розвиток систем освіти багатьох країн [5]. І, як результат, виникла необхідність в розробці такої педагогічної технології, яка поєднувала б базові основи традиційного підходу до навчання і сучасні засоби навчання, дозволяючи домагатися результативності відповідає вимогам XXI століття. Нова технологія повинна бути рамкової, щоб учитель міг варіювати різними підходами в навчанні (проблемне, модульне і інші) і виходити на якісно інший рівень організації навчального процесу. Нової технології дано назву «технологія змішаного навчання» саме за рахунок того, що вона являє собою інтеграцію методів електронного і традиційного навчання [4].

• «Перевернутий клас» (Flipped-Classroom)
• «Сменарабочіхзон» (Station-Rotation)
• «Автономна група» (Lab -Rotation)
• «Індивідуальна траєкторія» (Individual -Rotation).

Кожна модель має свої особливості, але основною відмінною рисою всіх моделей є обов'язкова умова використання електронних засобів навчання. Метою даної роботи є розгляд моделі «Зміна робочих зон» і її практичної реалізації в ході організації практикуму з хімії в середній школі.

Методичний прийом зміни «зон» або «станцій», який був використаний і раніше в рамках традиційного навчання, модифікований на основі наступних положень:

1. Робота в одній зоні обов'язково повинна бути заснована на використанні електронних засобів навчання. Час роботи в даній зоні не повинна перевищувати 10-12 хвилин.
2. Обладнаних робочих місць повинно бути більше, ніж учнів у класі, щоб запобігти втраті часу окремими учнями при очікуванні завершення роботи інших.
3. Необхідна організація попередньої підготовки учнів до роботи в кожній зоні, що рекомендується зробити на підготовчому етапі.
4. Схема уроку включає три етапи: організаційний, етап діяльності в робочих зонах і етап рефлексії (Малюнок 1)

Малюнок 1. Схема уроку з хімії на основі моделі «Зміна робочих зон»

Як приклад наведемо урок-практикум з хімії.

1. Підготовчий етап. Робота на даному етапі заснована на дистанційному взаємодії вчителя і учнів за принципом «перевернутого класу» [4]. Учитель надає учням в електронному вигляді (через пошту, сайт, платформу дистанційного взаємодії, наприклад, Moodle) інструкцію проведення роботи в зонах, відзначаючи, що в ході організаційного етапу на уроці питання учнів будуть розглянуті. Учитель надає учням можливість також задати питання дистанційно.

2. Перший етап - організаційний. Тривалість 5-6 хвилин. На даному етапі необхідно:

• створити позитивний емоційний настрій учнів на роботу;
• актуалізувати знання з техніки безпеки роботи в хімічній лабораторії;
• розглянути можливі запитання учнів за інструкцією практичної роботи.

3. Другий етап - діяльність учнів в робочих зонах. Учитель формує простір робочих зон в класі так, щоб школярі, працюючи в різних зонах, не заважали один одному і могли переходити з однієї зони в іншу.

Ми вважаємо, що на практичній роботі з хімії групи повинні бути по дві людини, що забезпечує активну участь кожного учня в роботі. Також на досвіді проведення практикуму з хімії ми прийшли до висновку, що зонами в класі зручно зробити ряди (три зони), в яких кожна парта обладнана необхідним устаткуванням.

На підставі дидактичних цілей уроку дві робочі зони забезпечуються обладнанням хімічної лабораторії для проведення експерименту по темі. Можливий варіант і роботи з навчальними колекціями (мінерали, добрива). Можливий також варіант роботи з енциклопедіями, довідниками та іншими джерелами інформації на паперових носіях.

Передбачається загальний часовий режим роботи в кожній робочій зоні: по 10-12 хвилин. Звичайно, в залежності від рівня досягнень учнів класу, вчитель може використовувати прийоми роботи, які допомагають економити навчальний час: залучати тих, хто раніше закінчив роботу до консультування однокласників, пропонувати додаткові завдання для сильних учнів, скорочувати обсяг роботи для хлопців з обмеженими можливостями здоров'я. Для роботи в кожній зоні пропонується інструкція з обов'язковим зазначенням на необхідність дотримання правил техніки безпеки при роботі з хімічними обладнанням і з комп'ютером.

4. Третій етап - рефлексія. Тривалість 5-6 хвилин. На даному етапі необхідно організувати обговорення результатів роботи.

Переваги моделі «Зміна робочих зон»

Використовуючи модель «Зміна робочих зон» в рамках шкільного практикуму з хімії, нами зроблені висновки про переваги даного підходу:

• підвищення мотивації навчальної діяльності на основі інтересу учнів до самостійної практичної діяльності, організованої в різних робочих зонах;
• можливість індивідуалізації навчання за рахунок роботи учнів в малих групах при необхідній підтримці вчителя і в індивідуальному темпі. Ця особливість дозволяє проявити окрему увагу, як обдарованій учневі, так і того, хто зазнає труднощів у навчанні [2, 6].
• зниження стомлюваності учнів за рахунок зміни діяльності в різних робочих групах;
• розвиток комунікативності на основі спільної роботи в групі з подальшим обговоренням результатів роботи в рамках всього класу;
• можливість вивчення властивостей токсичних речовин, а також речовин малодоступних для шкільної лабораторії, використовуючи ІКТ;
• розвиток навичок інтерпретації, як реального хімічного експерименту, так і віртуального;
• вирішення проблеми нестачі хімічного обладнання за рахунок необхідності обладнати п'ять столів в робочій зоні (один ряд) замість дванадцяти - п'ятнадцяти столів для всього класу по темі. В результаті учні мають можливість працювати в різних зонах з різним обладнанням і, отже, виконати більше практичних завдань, що сприяє розвитку навичок постановки експерименту.

Ризики використання моделі «Зміна робочих зон»

Як і будь-який інший метод навчання, дана модель не є універсальним способом вирішення всіх дидактичних проблем і має свій діапазон застосування. Відзначимо ті обмеження, з якими вчитель може зіткнутися в ході використання даної моделі:

Поєднуючи традиційні (робота з обладнанням хімічної лабораторії, з джерелами інформації на паперових носіях, колекціями) і ІКТ, учитель формує розвиваючу інформаційно-предметне середовище [3], на основі якої можливе підвищення результативності навчання і розвитку особистості кожного учня. Модель технології змішаного навчання «Зміна робочих зон» ефективна для організації практикуму з хімії в середній школі.

Список використаних джерел

Вид представлення доповіді

У статусі «Черновик» Ви можете виробляти з тезами будь-які дії.

У статусі «Відправлено в Оргкомітет» тези проходять перевірку в Оргкомітеті. Статус «Черновик» може бути повернутий тез або якщо є зауваження рецензента, або тези перевищують необхідний обсяг, або за запитом учасника.