Інформатизація української освіти як форма соціально-культурної діяльності -

Інформатизація освіти сприяє можливості формування нових інтеграційних механізмів: раніше замкнуті локальні суспільства безпосередньо на місці включаються в процес забезпечення інформацією і використовують передові технології в противагу традиційному знання. Відбувається виникнення нових ціннісних орієнтацій: в освіті пріоритет набувають складність, раціоналізація, планування, цілком досяжні для більшості.

Кожному індивіду надається можливість інноваційного накопичення знання, але, з іншого боку, те, що раніше було результатом тривалої наполегливої ​​підготовки особистості, стає елементом технічної процедури. При цьому загострюється проблема якості освіти.

Критики інформатизації (Ф. Кумбс, Д. Уебстер) вказують, що в результаті доступу до інформації посередність стає провідною в освітньому процесі. Інформатизація підсилює достіженческіх ефект освіти, створює умови, при яких індивіди, які мають гірші стартові умови, можуть змагатися з тими, хто має якісний стартовий освітній рівень. Інформатизація розрахована на «середній розум», не схильний до інноваційного розвитку та застосування особливих зусиль, щоб досягти прийнятного старту інформованості. Відбувається і девальвація фундаментальних дисциплін: інформатизація воліє «кінцевий результат», не залежить від рівня пізнавальної активності індивіда.

Згідно А. Етционі, інформатизація не має очевидної социетальной функції, збільшуючи ризик об'єктивної дисгармонії, створюючи умови для порушення абсолютних норм. Якщо індивіди при реалізації освітньої установки діють неузгоджено, відбувається дезорієнтація освіти, яка не компенсується традиціями виховання або економічної адаптацією.

Негативні прояви інформатизації різноманітні. Прихильники заборони інформатизації вважають, що:

- вона знижує можливості перетворення інформації в знання, що може привести до руйнування фундаментальності, якості та функціональності освіти;

- інформаційні інновації негативно впливають на социализирующую функцію освіти, так як інформатизація різко знижує роль дидактичного, виховує знання. Створюється ситуація, коли навчання втрачає соціокультурний гуманістичний сенс. У соціологічній теорії висувається припущення про те, що інформатизація тягне криза освіти як інституту соціалізації, оскільки функції навчання передаються мережевим структурам, а функції виховання, соціалізації деформуються, навіть втрачаються; тому структурні зміни в освіті спрямовані на вирівнювання позицій освіти та інформатизації в соціалізації особистості, а за збереження функціональності освіту "платить» нормативних змін;

- інформатизація суспільства призводить до різкого збільшення інформаційного потоку (преса, радіо, телебачення, Інтернет), що ставить перед освітою проблему систематизації розрізненої, часом суперечливої ​​інформації, знань, отриманих з різних джерел. Система освіти частково втрачає свій пріоритет у формуванні знань, умінь людей в порівнянні з іншими джерелами інформації;

- інформатизація, з одного боку, надає кожному індивіду можливість інноваційного накопичення знання, але, з іншого боку, містить ризик функціональної безграмотності. Інформатизація, комп'ютеризація сприяють посиленню залежності людини від технічних засобів, інформаційних технологій: зменшуються його можливості самостійно провести необхідні розрахунки, проаналізувати інформацію, прийняти рішення, управляти технічними об'єктами, оскільки він звикає спиратися на допомогу комп'ютерних автоматизованих програм, не знає, не розуміє алгоритму вирішення професійних або навчальних завдань;

- інформатизація породжує в формується інформаційному суспільстві парадоксальну ситуацію: з одного боку, потрібні висококваліфіковані фахівці, постійно підвищують і оновлюють свої знання і вміння, а з іншого - комп'ютеризація, автоматизація виробництва призводять до зниження чисельності кваліфікованих фахівців, зайнятих у виробництві, і переміщують працівників в сферу послуг. Парадокс інформатизації полягає в тому, що звужується «масовість» висококваліфікованих професій і різко розширюється сфера послуг: іншими словами, інформатизація викликає надмірність раніше висококваліфікованих професій і прагнення звести освіту до «навчання на комп'ютері», формування «користувачів» комп'ютерних інформаційних технологій.

Таким чином, інформатизація породжує більше проблем освіти, ніж вирішує. До такого висновку приходять прихильники стримування інформатизації, її жорсткої регламентації на всіх рівнях освітньої системи з метою підпорядкування логіці освітніх структур.

Вплив інформатизації призводить до регулярного застосування норм, що не легітимізовані, але сприймаються як правила. Інформатизація освіти стає самостійним умовою навчально-пізнавального процесу.

Інформатизація як процес, в рамках структурного підходу, обумовлює трансформацію структури норм, цілей освіти, зміна змісту, технологій, правил навчання, продукує соціокультурні протиріччя і соціокультурні інновації.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)