Ії про сутність педагогічного контролю і оцінки

Контроль знань учнів є одним з основних елементів як самого процесу навчання, так і оцінки якості освіти. Вчителі щодня контролюють навчальну діяльність учнів шляхом усних опитувань в класі і шляхом оцінки письмових робіт. За А.В. Хутірському контроль і оцінка є особливими засобами навчання, за допомогою яких коригується освітній процес і визначається досягнення поставлених цілей, здійснюється виявлення, вимір і оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Результати контролю є основою для оцінювання процесу засвоєння змісту навчального матеріалу і його корекції. Оцінка визначає відповідність діяльності учнів вимогам конкретної педагогічної системи і всієї системи освіти. За Н.Ф. Тализіна оцінка - це вид навчальних дій і одне з загальнонавчальних умінь; виступає необхідним компонентом управління і несе інформацію для корекції навчального процесу, що підвищує вимоги до точності і надійності контролю, обґрунтованості його критеріїв.

За Е.С. Рапацевічу оцінка - це визначення і вираження в умовних знаках-балах, а також в оціночних судженнях учителя ступеня засвоєння учням знань, умінь і навичок, встановлених програмою, рівня старанності і стану дисципліни. При цьому Е.С. Рапацевіч виділяє в якості самостійного поняття «змістовна оцінка» і визначає його як процес співвіднесення ходу або результату діяльності з наміченим еталоном для встановлення рівня і якості просування учня в навчанні, а також для визначення і прийняття завдань його подальшого просування. В даному випадку оцінка стає стимулом для школяра, так як посилює, укріплює, конкретизує мотиви його навчально-пізнавальної діяльності. Змістовна оцінка буває зовнішньої, коли її здійснює вчитель або інші учні, і внутрішньої, коли її дає сам собі учень.

Під оцінкою знань, умінь і навичок розуміють процедуру встановлення ступеня відповідності знань і вмінь учнів програмним вимогам і ознайомлення учнів з отриманим результатом за допомогою відповідної оціночної інформації, вираженої через позначку.

Відповідно до М.В. Богуславським «... головне завдання оцінки (і в цьому її основна відмінність від позначки) - визначити характер особистих зусиль учнів; встановити глибину і обсяг індивідуальних знань; сприяти коригування мотиваційно-потребностной сфери учня, який би порівняв себе з певним еталоном школяра, досягненнями інших учнів, самим собою деякий час назад ».

Щоб бути використаними з тією чи іншою метою, результати оцінки повинні мати три якості:

вони повинні бути "валідними" (чітко відповідати програмам викладання);

жорстко об'єктивними і стабільними (тобто не піддаються змінам, незалежними від часу або від характеру екзаменуючої);

"Доступними" (тобто час, наукові сили і засоби на їх розробку і проведення повинні бути доступні цієї держави).

Мета вимірювання в педагогіці - це отримання чисельних еквівалентів рівнів знань.

Оцінка включає в себе кваліфікацію ступеня розвиненості певного властивості у оцінюваного особи, а також кількісну і якісну оцінку його дій або результатів діяльності. Чисельний еквівалент педагогічного вимірювання - це відмітка. Такими є, наприклад, шкільні оцінки. Вони характеризують в балах абсолютні і відносні успіхи учня: абсолютні в тому сенсі, що сама по собі відмітка свідчить про якість знань або поведінки школяра, а відносні тому, що, користуючись позначками, можна порівнювати їх у різних дітей.

Нерідко в психологічній і особливо педагогічній літературі поняття "оцінка" і "відмітка" помилково ототожнюють. Розмежування цих понять вкрай важливо для більш глибокого розуміння психолого-педагогічних, дидактичних і виховних аспектів оціночної діяльності педагогів.

В першу чергу, оцінка - це процес, діяльність (або дія) оцінювання, що здійснюється людиною. Від оцінки залежить вся наша орієнтовна і взагалі будь-яка діяльність в цілому. Точність і повнота оцінки визначають раціональність руху до мети. Функції оцінки, як відомо, не обмежуються тільки констатацією рівня навченості. Оцінка - одне з дієвих засобів, що знаходяться в розпорядженні педагога, стимулювання навчання, позитивної мотивації, впливу на особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів. Тому значимість оцінки, різноманітність її функцій вимагають пошуку таких показників, які відображали б усі сторони навчальної діяльності школярів і забезпечували їх виявлення.

Відмітка (бал) є результатом процесу оцінювання, діяльності або дії оцінювання, їх умовно-формальним відображенням. Ототожнення оцінки і відмітки рівносильно ототожнення процесу рішення задачі його результату. На основі оцінки може з'явитися відмітка як її формально-логічний результат. Але, крім того, оцінка є педагогічним стимулом, який поєднує в собі властивості заохочення і покарання: гарна оцінка є заохоченням, а погана - покаранням.

На наш погляд, діагностика результатів навчання не може бути зводиться виключно до традиційного розуміння перевірки знань, умінь і навичок учнів. Під педагогічною діагностикою слід розуміти «... системний спосіб отримання даних про результати впливу освітнього процесу на особистість учня, орієнтований на виявлення проблем і труднощів в навчанні, який має на меті корекцію і подальше вдосконалення діяльності вчителя і учнів». Якщо перевірка знань і умінь процедурно передбачає виявлення і вимірювання рівня і якості навченості вчених-ника, то діагностика виявляє результати навчання в тісному взаємозв'язку з шляхами, способами їх досягнення, визначає тенденції і динаміку формування навчальних досягнень.