Глава 4 педагогічна взаємодія

Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок

Найважливішою характеристикою особистісної сторони педагогічної взаємодії є можливість впливати одна на одну і виробляти реальні перетворення не тільки в пізнавальній, емоційно-вольової, але і в особистісній сфері.

Під прямим впливом розуміється безпосереднє звернення до учня, пред'явлення йому певних вимог чи пропозицій. Специфіка діяльності педагога обумовлює необхідність використання саме цього виду взаємодії. Однак постійне втручання в світ учня може створювати конфліктні ситуації, ускладнюючи взаємини педагога і учнів. Тому в деяких випадках більш ефективним є непрямий вплив, суть якого полягає в тому, що педагог спрямовує свої зусилля не на учня, а на його оточення (однокласників н друзів). Змінюючи обставини життя учня, вчитель змінює в потрібному напрямку і його самого. Непряме взаємодія частіше використовується в роботі з підлітками, для яких характерна поява своєї субкультури.

При впливі на оточення виправдовує себе прийом впливу через референтное особа. У кожного учня мережу однокласники, з думкою яких він вважається, чию позицію він приймає. Це і є референтні для нього особи, через яких педагог організовує вплив, роблячи їх своїми союзниками.

Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову й особистісну. Іншими словами, педагог і учні сприймають в процесі взаємодії, з одного боку, функції і ролі один одного, а з іншого - індивідуальні, особистісні якості.

Особистісні та рольові установки педагога проявляються в його поведінкових актах, але переважання будь-якої з них обумовлює відповідний ефект впливу його особистості на учня.

Функціонально-рольова сторона взаємодії педагога з учнем зумовлена ​​об'єктивними умовами педагогічного процесу, наприклад контролем результатів діяльності учнів. У цьому випадку особистість педагога як би винесена за межі взаємодії.

Функціонально-рольова сторона педагогічної взаємодії спрямована головним чином на перетворення когнітивної сфери учнів. Критерієм успішної діяльності педагога в цьому випадку служить відповідність досягнень учнів заданим стандартам. Вчителі з орієнтацією на цей тип взаємодії кік б підганяють зовнішню поведінку під певні стандарти.

Вплив педагога на учня може бути навмисним і ненавмисним. У першому випадку воно здійснюється за цільовою програмою, коли педагог заздалегідь моделює і планує очікувані зміни. Педагог, навмисно або ненавмисно пропонуючи зразки своєї суб'єктності іншим людям, і перш за все вихованцям, стає об'єктом наслідування, продовжуючи себе в інших. Якщо вчитель не є для учнів референтним особою, то його дії не викликають необхідного перетворює ефекту, хоч би які були високо розвинені його особистісні, індивідуальні та функціонально-рольові параметри.

Переконання - це система логічних доказів, що вимагає усвідомленого ставлення до неї того, хто її сприймає. Навіювання, навпаки, засноване на некритичному сприйнятті і передбачає нездатність внушаемого свідомо контрольований * потік інформації, що надходить.

Наслідування включає в себе ідентифікацію (уподібнення) і узагальнення. Саме узагальнене наслідування не є повним повторенням зразка, прикладу, воно викликає подібну діяльність, що має якісну відмінність. При такому наслідуванні запозичуються лише загальні ідеї. Воно вимагає значно «: 1> ший кмітливості і винахідливості, часто пов'язано самостійної і творчої діяльністю, представляючи його перший ступінь. В ході розвитку особистості зростає самостійність і зменшується наслідування.