Формування суб’єктної позиції дітей дошкільного віку в процесі пізнавальної діяльності
Євгенія Тончавіна
Формування суб'єктної позиції дітей дошкільного віку в процесі пізнавальної діяльності
Дитина дошкільного віку найбільш повно розвивається в дитячих видах діяльності. Разом з тим, дослідження останніх років доводять, що дуже важливо, щоб в дитячій діяльності у дошкільника формувалися суб'єктні прояви. щоб він міг зайняти позицію суб'єкта діяльності.
У педагогіці поняття «суб'єкт діяльності» визначається на основі філософських і психологічних характеристик суб'єкта. провідне місце серед яких займає активність та ініціативність.
Суб'єкт - це носій активності.
Суб'єктність людини проявляється, перш за все, в демонстрації власного особистісного ставлення до об'єкта, предмету або явищу дійсності (формулюванні оцінки. Інтересу до нього). Потім на підставі цього відносини формуються ініціативи. т. е. бажання проявити активність по відношенню до вибраного об'єкту.
Ініціативність трансформується в власну діяльність суб'єкта. яка здійснюється автономно і самостійно, на підставі індивідуального вибору. Таким чином, поведінкова ланцюжок проявів людини як суб'єкта діяльності виглядає наступним чином. • емоційний компонент - виражає відношення, інтерес, вибірковість до предмету діяльності; емоційно-діяльнісний компонент формується на підставі ініціативи і ініціює власне діяльність. діяльнісний компонент проявляється у вибірковості або свободі вибору, автономності, самостійності, творчості людини.
Отже, позиція суб'єкта діяльності характеризується відсутністю жорстких стереотипів здійснення діяльності. творчими проявами, зумовленими можливістю вибору шляхів і засобів досягнення мети.
Якостями, що характеризують людину як суб'єкта діяльності. отже, стають. ціннісне ставлення до діяльності (ця діяльність має для людини особливе значення, виборча спрямованість (що це таке); ініціативність, свобода вибору, самостійність, автономність, творчість.
Як показують дослідження педагогів Т. І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберидзе, О. Н. Сомкова О. В. Солнцевої і ін. Суб'єктна позиція дитини в діяльності може успішно розвиватися вже в дошкільному віці. визначаючи цілісність його розвитку, включення (інтеграцію) дошкільника в цей світ і можливість творити в ньому. Така можливість визначається психологічними особливостями дитини дошкільного віку.
Розглянемо деякі особливості психологічного портрета дошкільника. Важливим для становлення суб'єктності є що формується в дошкільному віці тип ставлення до світу або мотиваційна сфера дитини.
Це роки оформляти образу «Я». коли порівняння Свого Я і Іншого Я займає значне місце в складній шкалі цінностей дитини. (Як вийшов малюнок у мене і як у інших, що подобається мені і що Оле, у що хочу пограти я і будь-що інші діти). Іншими словами, дитина дошкільного віку здатний на вираження відносини, інтересу, виборчої спрямованості в властивих її віку видах діяльності і спілкування.
Разом з тим, ми вже говорили, що унікальна природа дитини дошкільного віку може бути охарактеризована як діяльнісна.
Дошкільника сміливо можна назвати практиком, пізнання ним світу йде виключно чуттєво-практичним шляхом.
У цьому сенсі природа дитини спочатку суб'єктності. оскільки дошкільник це перш за все діяч. прагне пізнати і перетворити світ самостійно.
Саме таке поєднання можливості вибору на основі оформляються відносин з потребою все спробувати самому і зумовлює хід розвитку дитини як суб'єкта доступних йому видів діяльності.
І чим раніше це зрозуміє дорослий, тим успішніше буде розвинений дитина. Основними проявами суб'єктної позиції дитини в різних видах діяльності будуть:
• інтерес до діяльності;
• вибіркове ставлення до різних видів діяльності;
• ініціативність та бажання займатися тим чи іншим видом діяльності;
• самостійності вибору і здійснення діяльності. в творчих проявах способів дій і продуктів діяльності.
Т. о. суб'єктна позиція буде проявлятися в самостійності цілепокладання і мотивації діяльності. знаходженні шляхів і способів її здійснення, самоконтролі і самооцінці, здатності отримати результат.
З опорою на концепцію Л. С. Виготського можна припустити, що розвиток дитини як суб'єкта поведінки в ранньому та дошкільному дитинстві здійснюється від неусвідомленого до усвідомленого поведінки і до появи нових суб'єктних якостей і нових способів поведінки.
Перехід від неусвідомленого поведінки до усвідомленого здійснюється в результаті освоєння дитиною культурно-історичних способів через організоване навчання і діяльність
Модель розвитку дитини як суб'єкта поведінки по Л.С. Виготському здійснюється від неусвідомленого суб'єкта до усвідомленого суб'єкту
Провідні психічні процеси як механізми розвитку дитини як суб'єкта поведінки:
в ранньому віці - сприйняття;
в дошкільному віці - пам'ять;
- до кінця дошкільного дитинства (7 років) - мислення
Виходячи з концепції Д. Б. Ельконіна, можна виділити
основні напрямки розвитку дитини як суб'єкта діяльності:
1-ий рік життя - дитина суб'єкт емоційного спілкування;
2-ий рік життя - дитина суб'єкт предметної діяльності (мова як предмет);
3-ий рік життя - дитина як суб'єкт самостійної діяльності;
5 років - дитина суб'єкт громадської діяльності;
6-7 років - дитина суб'єкт переживання внутрішнього життя і навчання (пізнання). Однак, прояви суб'єктності дошкільнятами будуть різні в різних видах діяльності.
Але чи завжди дошкільник може освоїти (і відповідно, зайняти) СП (суб'єктну позицію) в діяльності?
З чим це пов'язано?
Ні, для цього потрібні певні умови організації педагогічного процесу.
Освоєння дитиною позиції суб'єкта діяльності вимагає спеціальної педагогічної технології, реалізації певних педагогічних умов і в першу чергу, «розгортанні перед дитиною» палітри різноманітної дитячої діяльності ».
Інша найважливіша умова розвиток суб'єктної позиції дитини пов'язано з розвитком самостійності і творчості дітей при виборі змісту діяльності та засобів її реалізації.
Умовою такої організації діяльності буде емоційно-позитивна спрямованість в спілкуванні з дошкільнятами. розвиток прагнення до взаємодії і співпраці.
Т. О. освоєння дитиною суб'єктної позиції багато в чому залежить від організації педагогічного процесу дорослим.
Сучасні дослідники відзначають, що виховно-освітній процес в дитячому садку передбачає побудову моделі особистісно-орієнтованого взаємодії педагога і дитини-дошкільника на основі наступних позицій його учасників:
суб'єкт -об'ектная модель - дорослий знаходиться по відношенню до дітей в позиції вчителя. ставлячи перед ними певні завдання і пропонуючи конкретні способи і дії їх дозволу;
об'єкт-суб'єктна модель - дорослий створює навколишнє розвиваюче середовище, своєрідний предметний світ, в якому діти діють вільно і самостійно;
суб'єкт суб'єктна модель - позиція рівних партнерів. включених у спільну сумісну діяльність.
Всі представлені моделі мають місце в реальному педагогічному процесі ДНЗ. а їх використання залежить від необхідності вирішення різноманітних освітньо-виховних завдань. У зв'язку з цим в сучасних роботах розглядаються різні форми організації процесу навчання. пов'язані з даними позиційними моделями і підрозділяються відповідно на три типи:
1. Пряме знайомство дітей із засобами і способами пізнання або відображення навколишньої дійсності.
2. Передача інформації від дітей дорослим. коли діти діють самостійно, а дорослий спостерігає за їх діяльністю.
3. Рівноправний пошук дорослими і дітьми, як суб'єктами діяльності. вирішення проблеми в ході спостереження, обговорення і експериментування.
Відповідно до Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти. СанПіН для дошкільних установ в даний час в дошкільній освіті зміщений акцент з навчальних занять на спільну діяльність дитини і дорослого. відмова від жорсткого регламентування.
В організації і здійсненні освітньої діяльності необхідно обов'язково застосовувати методи і прийоми, що забезпечують взаємодію з дітьми в рамках третьої (суб'єкт суб'єктної) моделі за допомогою створення проблемно-ігрових, розвиваючих, освітніх ситуацій, залучення дітей до активної участі у спільній з дорослим роботі, розвитку навичок самооцінки і самоконтролю.
Ефективними прийомами розвитку пізнавальної активності і освоєння дітьми позиції суб'єкта діяльності є:
• використання ігрових ситуацій, що вимагають надання допомоги будь-якій персонажу (завдання. Роз'яснити, навчити, переконати його);
• використання дидактичних ігор, в яких рішення дидактичної задачі для дорослого - пошук видових і родових ознак подібності предметів (молодший, середній дошкільний вік. Диференціація родових понять (старший дошкільний вік) - пов'язане з ігровою завданням для дітей (допоможемо Петі покласти одяг у шафу, а взуття в Обувниці і ін.);
• використання інтерактивних і комп'ютерних ігор;
• придумування нових ігор та вправ спільно з дітьми та використання їх в роботі;
• залучення дітей до оцінки результатів своєї роботи, досягнень та труднощів;
розвиток навичок самооцінки і самоконтролю.
Оволодіння дітьми позицією суб'єкта діяльності
Самостійно ставить цілі, завдання
Самостійно знаходить шляхи вирішення завдань і досягнення мети
Самостійно планує свою діяльність
Опановує способом діяльності і переносить його в іншу ситуацію
Досягає результату, володіє елементарними навичками самоконтролю і самооцінки
Використання моделі «суб'єкт-суб'єктних» відносин з дітьми дозволить підвищити якість результатів освітньої діяльності. а саме :
• суб'єктний підхід забезпечить розвиток особистісних якостей дитини. самостійності, ініціативності.
• Підвищиться рівень освоєння дітьми освітньої програми.
• Підвищиться рівень задоволеності батьків.