Фактори розвитку креативності

Монкс вважає, що обдарованість реалізується при наявності творчого потенціалу, потреби в спілкуванні і високих інтелектуальних здібностей. Зупинимося коротко на двох найважливіших факторах - освіті та сім'ї.

На етапі шкільної освіти ми втрачаємо багато обдарованих учнів, по-перше, тому, що далеко не завжди творчі діти отримують визнання і у вчителів, і у однолітків. Як вже говорилося, вони незручні, не схожі на інших, губляться в умовах змагання, стресу. Так звані відмінники (хлопці з високим інтелектом, але з невисоким творчим потенціалом) в шкільному навчанні мають переваги перед тими, кому нудна шкільна нормативність.

По-друге, навчання в школі формалізовано і, незважаючи на спроби що-небудь змінити, все-таки таким і залишається. Стандартизація необхідна для того щоб дати учням необхідну суму знань. Обов'язкова дисципліна також стримує вільний прояв активності.

По-третє, вся система освіти орієнтована на розвиток лівої півкулі головного мозку. Освіта передбачає засвоєння норм, формул, визначень, систематизацію все збільшується інформації. Матеріал для кращого засвоєння підпорядкований логіці (необхідно дотримуватися правил дидактики). При такому навчанні втрати шкільної освіти неминуче великі: світ розчленовується, втрачає фарби і запахи, розпадається його цілісна картина.

Вихід із цього становища починає усвідомлюватися суспільством: в шкільну освіту включаються предмети, які покликані розвивати особистість за допомогою мистецтва. Вводиться навчальна дисципліна «Світова художня культура». В такому навчанні велика роль театру з його синкретичність, активністю учасників, орієнтацією на співпереживання, співучасть і співтворчість.

Художня діяльність (що включає як активну творчість, так і сприйняття мистецтва) розвиває естетичні, моральні почуття, т. Е. Виховує саму особистість. Заняття мистецтвом пробуджує творчу активність, емоційну чуйність, уяву і асоціативне, т. Е. Творче, мислення. Мистецтво розкріпачує підсвідомість і вчить відкритості та неупередженості в сприйнятті світу. Воно формує культуру почуттів і культуру спілкування.

Таким чином істотної педагогічної проблемою при навчанні творчістю і творчості є збереження вірного співвідношення між свідомістю з його логікою і узагальненням і підсвідомістю з його творчими імпульсами, оригінальністю і несподіванкою рішень. Як виховати волю і зберегти інтуїцію, прищепити суму навичок ( «школу») і не втратити захопленість? Як виховати «дисципліну уяви» і допомогти опанувати засобами виразності, без яких всі творчі задуми залишаться марно?

Єдина відповідь ми знайдемо в практиці самостійної діяльності. Творчі якості особистості можна розвинути тільки в справі, яке вимагає відповідних здібностей. Це означає, що на кожному уроці треба прагнути створювати творчу ситуацію, вирішувати нехай маленьку, але проблему, де немає готових відповідей.

Нагадаємо програму моральних звичок В. А. Сухо-Млинського:
• Доводити розпочату справу до кінця.
• Виконувати роботу не як-небудь, а тільки добре.
• Ніколи не перекладати свої обов'язки на інших і не користуватися плодами праці інших людей.
• Допомагати старим, слабким, одиноким незалежно від того, близькі це люди або «чужі».
• Ніколи-не допускати, щоб, задовольняючи мої бажання, близькі обмежували себе або створювали для себе труднощі.
• Погоджувати свої бажання з моральним правом на задоволення бажань.
• Погоджувати свої радості, задоволення, розваги з потребою інших людей. Не допускати, щоб власні радості доставляли комусь турботу і біль.
• Чи не приховувати своїх негожих вчинків, мати мужність відверто сказати про них тому, кому вважаєш за потрібне сказати.

Узагальнимо сказане. Професійну художню освіту є система взаємопов'язаних компонентів, де знання і навички перетворюються в уміння, а творча практика гуманна і відповідальна перед суспільством. Майстерність пов'язує воєдино «що» і «як» - головне, чого можна навчити в мистецтві.

Як показали американські дослідження, матеріальні умови не мають при цьому істотного значення.

Зупинимося ще на одному факторі творчого розвитку.

У дитинстві формується важлива складова творчості: вміння бачити світ безпосередньо і цілісно. Величезну роль у розвитку цієї здатності грає природа.

Справа, мабуть, не тільки в тому, що природа є невичерпним джерелом тем, образів і зіставлень. Почуття причетності природі, «вживання» в неї пов'язано багатьма нитками з розвитком естетичного почуття. Природа розвиває багатство відчуттів, зокрема тонкість в сприйнятті світу.

Ф. Вірною, звертаючи увагу на перешкоди творчості, в числі інших називає відсутність достатніх чуттєвих відчуттів в дитячому віці. Сучасна дитина не проходить природного етапу диференціювання відчуттів. Уже в дитячому саду він відчуває сенсорний голод. Зате він витримує великі навантаження і знаходиться в атмосфері постійного «шуму», що обрушується на його очі і вуха. Це притуплює здатність до розрізнення слабких подразників. Дитина не помічає, як з'являються перші сходи, як розпускаються квіти, не розрізняє голосів птахів, не відчуває запаху землі після дощу. Як наслідок цього, збіднюється фонд образних уявлень, нізвідки поповнюватися запасам пам'яті.

Тому так важливо вчити дитину вдивлятися, вслухатися в світ природи, вже в дошкільному віці виховувати культуру відчуттів, звертаючи його увагу на колір неба, відтінки фарб в осінньому лісі, навчаючи його розрізняти природні звуки, запахи, форми і їх поєднання.

Сприйняття природи емоційно і виховує співпереживання. Завдання дорослих - направити сприйняття дитини по шляху творчого освоєння світу природи. У спілкуванні з тваринами, іграшковими і живими, розвивається емпатія; спостереження за мурашником, за життям ластівок, що звили гніздо під покрівлею, за різними порами року послужать потім неоціненну службу в продуктивної професійної діяльності. Природа, впливаючи на людину, організовує його внутрішній світ, розвиває метафоричне мислення.

У всьому світі психологи стурбовані тим, що діти все менше грають і все більше часу проводять біля телевізора, сприймаючи в «розжованої» вигляді то, що при читанні книги вони повинні були б уявити самі. Комп'ютерні ігри звужують горизонти особистості, до того ж майже всі вони агресивні. Французькі дослідження свідчать, що телевізійна культура негативно позначається на успішності в середній школі. У дітей, які проводять весь вільний час біля телевізора або за комп'ютерними іграми, які не концентровано довільне увагу, не розвинене уяву.

Заважає творчості і непривабливість дорослих ролей. Це одна з причин, чому наші дорослі діти настільки довго залишаються дітьми - безвідповідальними, орієнтованими на розваги, звиклими підпорядковувати свою поведінку хвилинні бажання.

Норми і правила, упередженість і відсутність самоповаги, тривожність і пов'язаний з нею високий самоконтроль, погане становище в класі, в навчальній групі, психологічна несумісність з педагогом, особисті проблеми і відсутність творчого клімату - всі ці причини, настільки поширені сьогодні, перешкоджають формуванню творчої особистості , гублять на корені природні здібності.

Таким чином, науково-технічний прогрес вимагає розвитку творчого потенціалу кожної особистості і сам же перешкоджає його розвитку. Страждає природа, страждає і людина. Саме в цьому сенсі можна говорити про екологію творчої особистості, т. Е. Про збереження умов, в яких творчий потенціал особистості отримує максимальний розвиток. Значне місце тут займає педагогічне спілкування і психологічний клімат в навчальному колективі.