Енциклопедія вчителя інформатики

5. Дидактичне навчання

До визначення дистанційного навчання

Проте суперечки про визначення самого поняття досі не вщухли. Тут використовується таке трактування поняття:

Дистанційне навчання - це форма навчального процесу, в якій відсутні явно особисті контакти викладача і учня реалізуються засобами інформаційних мереж та інформаційно-комунікаційних технологій.

Це формулювання з порога відмітає часто побутує думка, що дистанційне навчання - це приватний вид навчання заочного з тією лише різницею, що викладач і студент отримують можливість обмінюватися більш об'ємними порціями інформації і з більшою швидкістю. І хоча у заочної та дистанційної форм є загальна ознака - учасники навчального процесу перебувають на відстані, - дистанційне навчання (ДН) дійсно є новою формою навчального процесу, про новизну якої можна говорити, навіть не використовуючи відомий філософський принцип переходу кількості в якість. І як нова форма вона стає новою системою навчання.

Втім, погодимося і з тим, що це не сувора формулювання, а саме трактування: кошти інформаційно-комунікаційних технологій можуть використовуватися в будь-якій формі навчання, і "те, що інформація розміщена на мережевих електронних носіях, які не робить навчання саме по собі дистанційним" [ 21]. Для цього необхідна відповідна організація самого навчального процесу в мережі з новими відносинами учасників процесу, новими дисциплінарними вимогами, новими методиками і, звичайно, новими засобами. ДО сильно тим, що воно здатне реально підвищити якість освіти 10 в його енциклопедичному визначенні:

· Створення демократичної системи освіти, яка гарантує необхідні умови для повноцінного якісної освіти на всіх рівнях;

· Індивідуалізація освітнього процесу за рахунок різноманіття видів і форм освітніх установ та освітніх програм, які враховують інтереси і здібності особистості;

· Конкурентоспроможний рівень освіти, як за змістом, так і за якістю освітніх послуг.

Дистанційні навчальні центри

Найбільш широка частина ДО-ресурсів належить структурам державного управління освітою. Ось приклад (див. Також приклади нижче):

У числі установ, що знаходяться на передньому фронті впровадження форм ДО і мають досвід такого впровадження, перебувають ВНЗ інформатичних напрямків.

У контексті цієї статті інтерес могли б уявити не вузівські центри ДО, а шкільні та міжшкільні центри, орієнтовані на учнів і вчителів загальноосвітніх шкіл.

Таким є, зокрема, відомий центр дистанційної освіти "Ейдос", в номенклатуру навчальних послуг якого входять:

· Організація дистанційних конкурсів;

· курси підвищення кваліфікації;

· Майстер-класи для старшокласників;

Віковий ценз учатсніков дистанційного навчального процесу

Сьогодні багато фахівців в області ДО вважають, що ДО - це сфера професійної підготовки та підвищення кваліфікації, вищу освіту та, частково, старша школа: саме цей контингент учнів, з одного боку, володіє достатніми рівнями знань і умінь в роботі з необхідними засобами інформаційних і комунікаційних технологій, а з іншого, "досить дисциплінований і володіє необхідним ступенем мотивації до навчання" [28]. З опорою на об'єктивні (психологічні та навіть фізіологічні) аргументи нас переконують, що обов'язковий високий рівень самоорганізації, який стає перешкодою для шкільного використання дистанційного навчання раніше дев'ятого класу.

Як же в такому разі знайти пояснення тому "дивному" фактом, що протягом десятка років у дітей з численних українських шкіл, які беруть участь в роботі популярного дистанційного навчального центру - Роботландского мережевого університету, спостерігається невичерпний інтерес до роботи в мережі, а вчителі, постійні слухачі цього дистанційного центру, з великим задоволенням вдосконалюють на курсах цього центру свої методичні знання, отримані по мережі, і вміння, які використовуються в школі, в тому числі і початкової? [18, 20].

Простежимо в кожній компоненті навчального процесу спостерігаються в практиці прояви феноменів, що стимулюють раннє інформатичним освіту школярів.

Мети. При природному тяжінні дистанційного навчання до додаткового утворення (у всякому разі, в нинішній ситуації) усвідомлено і чітко сформульовані цілі поглиблення знань, одержуваних у базовій освіті.

Ці цілі мають під собою підстави, так як психолого фундамент дистанційного і сучасного базової освіти - загальний. А якщо врахувати, що в дистанційному навчальному центрі на чільне місце поставлено конструювання завершених програмних продуктів (або наповнення програмних оболонок), то виявляється, що ДО за своїми цілями його тісний зв'язок з базовим навчанням ще й по завойовує сучасну педагогіку стратегії навчання так званому "компетентнісний підхід ", при якому підсумковий педагогічний ефект оцінюється не за обсягом знань, накопичених учнем, а по його вмінню впроваджувати отримані знання в життя, вмінням шукати і знаходити інформа ію, необхідну для вирішення поставленого в конкретний момент завдання (див. "Компетентність та операційний стиль мислення").

Щоб домогтися успіху в формуванні високої компетентності учнів в інформатиці та інформаційних технологіях, так само виразно формулюється мета освоєння дітьми сучасних інформаційних і в першу чергу комунікаційних технологій. З часів Селестена Френе, Антона Макаренка і Максима Горького відомо, як високо діти (включаючи молодших або, можливо, особливо молодші) цінують довіру дорослих, які їх вводять в реальний світ справжніх речей і справжніх справ.

Переваги оригінальних програмних і методичних засобів складаються стільки у відносній дешевизні вартості навчання, скільки в тому, що і програми, і книги початково були орієнтовані на забезпечення конкретних навчальних курсів дистанційного навчального центру.

З повною підставою більшу частину посібників цього центру можна віднести до підручників нового покоління (див. "Підручник").

Кожна тема має, як правило, набір інструментальних засобів, за допомогою яких учень може (повинен!) Сконструювати програмний ресурс досліджуваного типу, не звертаючись до допомоги мов програмування. Такий же інструментальної програмою є автоматизоване робоче місце (АРМ) перевірки, за допомогою якого можна з досить високим ступенем об'єктивності оцінити, наприклад, сайт, створений однокурсниками в якості курсового проекту. Перераховані програмні засоби дистанційного центру покликані забезпечити комфортні умови для будь-якої форми навчальних занять.

Незалежно від профілю курсу єдиними для всіх "студентів" є комунікаційні програми. Найбільш активно експлуатуються програми електронної пошти. Більш того, володіння можливостями поштових програм багато в чому забезпечує якість ДО. Значна частина методичної нормативної та директивної інформації циркулює від куратора до слухачів по "вертикальним" дискусійного листа. Хоча нерідко доводиться спілкуватися в режимі, близькому до реального часу (в тому числі і в навчальному процесі), проте ICQ, чат і інші засоби оперативного спілкування не рекомендуються для навчальних комунікацій молодших школярів, які не мають поки навичок оперативного клавіатурного набору і адекватного рівня грамотності.

Форма. Учні дистанційного центру - це не індивідуальні студенти, а команди. зібрані найчастіше з одного класу. В умовах додаткової освіти цілком допустимо збирати в гурток учнів різних класів і навіть різного віку. Команда - це колективний учень. Кількість учнів в команді не нормується, проте з практики видно, що найбільш стійко і ефективно працюють команди з 10-15 школярів, близьких за віком.

Керівник команди - визначальна особистість дистанційного навчального процесу. Саме він є перетворювачем інтелектуального і методичного потенціалу дистанційного центру в колективну діяльність команди школярів. Організовуючи роботу дітей, він разом зі своїми учнями (з деяким випередженням) знайомиться з присилається по мережі навчальної та нормативно-адміністративної інформацією і відповідно до методичних рекомендацій куратора проводить регулярні заняття. Діти зацікавлені в такому творчому процесі по конструюванню програмних продуктів, в вивченні інформатики, комп'ютерів і інформаційних технологій, в спілкуванні з далекими однолітками. Чималу частку стимулювання учнів складають урочисті документи, які вони отримують після закінчення курсу, - посвідчення, грамоти, дипломи, оцінюють і їх індивідуальну діяльність, і внесок в роботу своєї команди ([18]).

Зацікавленість учителя, крім бажання дати дітям більше нових знань, умінь і навичок, складається в освоєнні нових методик, а також в сертифікації своєї діяльності.

Навчальний процес в дистанційному центрі розрахований на колективні форми навчальної діяльності. Метод проектів органічно використовує колективізм - якість, у формуванні якого важливо переконати саме нинішнє покоління молоді, оскільки з усіх інших (крім школи) виховних джерел учень бачить найчастіше аргументацію індивідуальних якостей. Використовуючи колективізм як ефективний педагогічний механізм і націлюючи на проектування колективного проекту, вчитель - керівник команди повинен добре знати індивідуальні особливості та здібності кожного свого учня. У такому випадку йому зручно організувати роботу над колективним проектом: ті, хто добре малює, займаються графічним оформленням проекту, учні музичних шкіл - його музичної аранжуванням, школярі, що знайшли себе в інформатиці, складають загальний план колективного проекту і формують відповідну програмну оболонку. А адже в колективі можуть виявитися і природжені літератори, які не тільки здатні правильно і виразно написати текст, а й часто надати йому віршовану форму.

Основа колективізму - це прагнення створити спільний, загальний і єдиний корисний продукт. В таких умовах діти відчувають свою особисту відповідальність за колективну роботу команди. Ця відповідальність дозволяє природно формувати у дітей поняття виробничої (навчальної) дисципліни, яка полягає не в зразковій поведінці на занятті, а у виконанні графіка робіт (часом досить суворого). В таких умовах дисципліна перестає бути вимогою вчителя, вона народжується всередині дитячого колективу, що ініціюється честю своєї команди.

На молодших курсах в методиці занять переважають гри. В ігровій формі постає перед дітьми лінійний алгоритм класичної задачі про перевезення через річку вовка, козу і капусту в двомісному човні. Вивчаючи розгалуження як керуючу структуру, вони самі обирають на екрані завдання про жадібного купця, який намагається виявити фальшиву монету серед "справжніх" монет за мінімальне число зважувань. А про допоміжному алгоритмі (пропедевтика процедур) вони дізнаються, "граючи" на програмній моделі виконавця залізничної сортувальної станції. П'ятикласники вирішують (і будують) головоломні лабіринтові завдання. У третьокласників - теж завдання-гра: їм треба розсадити по кабінок колеса огляду дітей, що прийшли в екранний Луна-парк ...

За навчальний рік на кожному курсі вивчаються від двох до семи тем. Кожна тема закінчується змаганням-турніром, умови якого відомі вже на початку вивчення теми. По більшості тим існує (і використовується) можливість проведення як особистих, так і командних змагань конкурсу. Експертна система оцінювання особистих робіт і командних результатів дітям відома і може ними контролюватися. У всякому разі, дітей цього навчають. Методичний прийом такого навчання - механізм перехресних перевірок - ще одна знахідка дистанційного навчання колективних учнів: тема завершена; роботи на конкурс відправлені; залишається тільки чекати оцінку, поставлену куратором. Але ... в цей момент куратор відправляє за списком розсилки незаповнені таблиці, в яких рядками служать назви конкурсних робіт, а стовпцями - критерії оцінок. Команда, яка отримала таку таблицю, повинна перевірити роботу і проставити оцінки за кожним критерієм для кількох команд-однокурсниць, зазначених куратором. Отримавши назад заповнені таблиці, куратор має по кожній роботі репрезентативне безліч багатокритеріальних оцінок, де оцінка по кожному окремому критерію може бути досить суб'єктивною. Але репрезентативність безлічі оцінок забезпечує об'єктивність підсумкової оцінки, яка дозволяє визначити місце оцінюваної роботи в особистій номінації, а отже, зібрати інформацію для командного заліку.

Однак у механізму перехресних перевірок є ще одне дуже важливе педагогічне призначення, крім об'єктивності оцінок. Завершивши роботу по темі і знайомлячись з результатами перехресних перевірок, учень повертається до пройденої теми ще раз: тепер він може або побачити допущені ним помилки (тим самим продовжуючи навчання), або, навпаки, самоствердитися, якщо він ясно бачить об'єктивно оцінене якість його роботи. Для учня (малюка - особливо!) Таке самоствердження - важливий, необхідний крок у становленні особистості.