експериментальний майданчик
Підвищення рівня культури учнів як результат побудови системи виховного простору школи
- відсутність концептуального бачення виховної діяльності в об'єднаннях Центру, а лише окремі її компоненти і реалізовані заходи;
- немає єдиної системи відстеження ідей, пропозицій, бажань, проблем і т.п. з боку батьків і дітей, які відвідують заклад, а так само системи контролю і самоконтролю за оцінкою результативності продуктів виховної діяльності.
- не визначена єдина концептуальна основа системи виховання Центру виходячи з пропозицій дитячих об'єднань, а також механізми створення такої.
- потреба у визначенні компонентів змісту системи виховання і створення план виховної роботи Центру.
1. Відсутність належного взаєморозуміння між дорослими (зокрема педагогами) і дітьми.
2. Незнання ряду елементарних культурних підстав в реалізації діяльності (професійній діяльності!) Педагогами: мовна культура, естетичні, духовні, етичні норми та ін.
Все вищесказане сформулювало наступні протиріччя
- між бажанням дорослого населення здійснювати процес грамотного супроводу підростаючого покоління і недостатнім розумінням основних теоретичних і практичних методів і засобів його реалізації;
- між розгубленістю батьків у прийнятті рішень щодо пропонованих життєвих ситуацій і відсутністю освітнього середовища, що дозволяє самостійно усвідомити шляхи супроводу дитини;
- між необхідністю педагогів і батьків брати активну участь у співпраці з дітьми і неорганізованим широким практичним взаємодії між інститутами соціуму.
В якості пріоритетного ідеї висувається духовна сфера розвитку людського в людині, що передбачає результат про компетентної «життя людини в світі культури», самостійно увійшов в культуру і сформував особисту культуру.
Педагогічний колектив школи прийняв рішення про створення єдиної соціо-культурно-освітньо-індивідуальної системи, де суб'єкти-учасники виховного процесу школи змогли б інформуватися, організуватися, визначитися, приймати культурні основи і підстави, коректні для кожного в його житті, подальшому зростанні і діяльності.
Як об'єкт як центральної ідеї побудови системи були обрані загальнолюдські цінності і відносини людей як розуміння однієї індивідуальністю інший індивідуальності (В. І. Слободчиков, Є. І. Ісаєв). Перш за все, це взаємини як взаємний інтерес до почуттів, переживань, особистісних особливостей, думок і бажань, готовність говорити про себе і питати про переживання партнера.
Предмет побудови системи виховного простору школи спирається на принцип безперервності від власного світогляду кожного суб'єкта-учасника освітнього процесу до позиції усвідомлення загальнолюдських цінностей і структури міжособистісних взаємин.
Науковий апарат і основні положення концепції виховної роботи школи неодноразово обговорюються на Педагогічних радах і засіданнях методичних об'єднань школи. Рішення поставлених завдань і досягнення очікуваних результатів ґрунтуються на наступних методологічних позиціях і наукових принципах:
- опора на проблему культурогенеза (обгрунтування феномена культури як відносини людини до світу, людини до людини, висловлюючи його орієнтованість на умови буття, на зміни цих умов, адаптації людини до цілей і прагнень) - Л.С. Виготський, П.С. Гуревич, М.С. Каган, В.А. Соколов та ін.
- активізація діяльності суб'єктів виховної системи (проектування, самореалізація, переорієнтація) - М.М. Бистрова, Л.Н. Куликова, Л. П. Лазарева, ін. Робота з цільовими групами.
Поетапне побудова системи виховної роботи розподілилася в наступних позиціях.
- Організація систематичної і безперервної роботи взаємодії суб'єктів-учасників освітнього процесу з групами особливих учнів школи. Спочатку було визначено 3 групи - цільові (особливі) і 3 групи педагогів, закріплених для роботи з ними. Однак, початок роботи показало, що велика частина дітей, що мають особливості інтелектуального розвитку і навчаються в класах КРО, не ввійшли в обрані цільові збори дітей, що призвело до спотворення комплексної реалізації роботи з ними. У зв'язку з цим з переліку цільових груп діти із затримкою психічного розвитку зі складу таких були виключені і для них розроблено Програму роботи в структурі інтеграції. Решта навчаються: школярі, які мають особливості поведінки і мають особливості особистісного розвитку, включені в реалізації проектів цілеспрямованої систематичної роботи, що проводиться щотижня по групах;
- Психолого-педагогічний супровід учасників (діагностика, групові заняття, індивідуальні консультації).
Педагогічний колектив школи, прийнявши викладені концептуальні та методичні положення побудови системи виховного простору школи з підвищення рівня культури суб'єктів-учасників освітнього процесу, приступив до роботи. Етапність і наповнення взаємодії визначилися відповідно до умов гіпотези, представленої для оцінки ефективності.
Рівень загальної культури учасників освітнього процесу підвищиться при виконанні ряду умов: