Дзюбенко про
СУТНІСТЬ, ФУНКЦІЇ, ВИДИ І ВЛАСТИВОСТІ ЗНАНЬ, ОТРИМУВАНИХ КУРСАНТАМИ У ВІЙСЬКОВОМУ ВНЗ
Дзюбенко Олег Леонідович 1. Коженков Олексій Олегович 2
1 Військовий авіаційний інженерний університет (м.Черкаси), старший викладач 24 кафедри 2 факультети, кандидат педагогічних наук
2 Військовий авіаційний інженерний університет (м.Черкаси), викладач 24 кафедри 2 факультети
анотація
Знання складають ядро змісту навчання. На основі знань в учнів формуються вміння і навички, розумові і практичні дії; знання є основою моральних переконань, естетичних поглядів, світогляду.
ESSENCE, FUNCTIONS, TYPES AND PROPERTIES OF THE KNOWLEDGE OBTAINED IN THE MILITARY CADETS UNIVERSITY
Dzyubenko Oleg Leonidovich 1. Kozhenkov Aleksey Olegovich 2
1 Air Force Engineering University (Voronezh), Senior Lecturer, Department 24 of 2 faculty, PhD
2 Air Force Engineering University (Voronezh), Lecturer Department 24 of 2 faculty
Abstract
Knowledge form the core of the training content. On the basis of the knowledge of the trainees are formed and skills, mental and action, knowledge is the basis of moral beliefs, aesthetic views, outlook.
Але перш ніж розглянути, як ті, яких навчають засвоюють знання, треба розібратися в тому, що таке знання, які бувають знання, які знання повинен засвоїти курсант. Питання це досить складний.
Поняття "знання" багатозначне і має кілька визначень. Воно визначається то як частина свідомості, то як щось спільне в відображенні предметного розмаїття, то як спосіб упорядкування дійсності, то як деякий продукт і результат пізнання, то як спосіб відтворення в свідомості пізнаваного об'єкта.
Елементарні знання, обумовлені біологічними закономірностями, властиві і тваринам, у яких вони служать необхідною умовою їх життєдіяльності, реалізації поведінкових актів. Знання є органічною єдністю чуттєвого і раціонального. На основі знань виробляються вміння і навички [1].
Знання і правильно обраний шлях їх засвоєння - передумова розумового розвитку учнів. Самі по собі знання ще не забезпечують повноти розумового розвитку, але без них останнім неможливо. Будучи складовою частиною світогляду людини, знання в великій мірі визначають його ставлення до дійсності, моральні погляди і переконання, вольові риси особистості і служать одним з джерел схильностей і інтересів людини, необхідною умовою розвитку його здібностей [3].
З урахуванням перерахованих вище дидактичних функцій знання перед викладачем стоїть кілька задач:
а) перевести знання з його застиглих фіксованих форм в процес пізнавальної активності учнів;
в) зробити знання засобом формування людини як особистості і суб'єкта діяльності.
3нание можуть бути:
художніми (як специфічний спосіб естетичного освоєння дійсності);
науковими (емпіричні та теоретичні).
Життєві знання, що грунтуються на здоровому глузді і повсякденній свідомості, є важливою орієнтовною основою повсякденної поведінки людини. Буденне знання формується в повсякденному досвіді, на основі якого відображаються головним чином зовнішні сторони і зв'язку з навколишньою дійсністю. Ця форма знання розвивається і збагачується в міру прогресу наукових знань. У той же час самі наукові знання вбирають в себе досвід життєвого пізнання.
Наукове знання є систематизовані узагальнені розряди знань, формування яких грунтується не тільки на досвідчених, емпіричних, але і на теоретичних формах відображення світу і закономірностей його розвитку. У своїх абстрактних формах наукове знання не всім і не завжди є, тому воно передбачає такі зміни форми його презентації, які забезпечують адекватність його сприйняття, розуміння і засвоєння, тобто навчальний знання. Таким чином, навчальний знання є похідним від наукового і на відміну від останнього є пізнання вже відомого або пізнаного.
Наукові знання можуть бути передані шляхом організованого цілеспрямованого навчання. Характеризуються вони осмисленням фактів в системі понять даної науки.
Наукові знання, одержувані курсантом у військовому вузі, часто розходяться і навіть суперечать життєвим уявленням і поняттям курсанта в силу обмеженості або однобічності досвіду, на який останній спирається. Засвоюючи наукові поняття, що мають строго певну в даній науковій області значення (наприклад, поняття тіла в курсі фізики), яких навчають розуміють їх відповідно до більш вузьким (або більш широким) життєвим змістом.
Навмисне зміна, реорганізація наукового знання, спрощення або скорочення предметного розмаїття, яке в науковому знанні відбивається з урахуванням психологічних можливостей учнів, породжує навчальний знання. 3нание, засвоювані в процесі навчання, повинні бути систематизованими, взаємопов'язаними, охоплювати все основне у досліджуваній області, мати певну логічну структуру і засвоюватися в певній послідовності. Поряд з внутріпредметнимі зв'язками, що відносяться звичайно до одного і того ж навчального предмета, повинні створюватися і міжпредметні зв'язки.
Згідно В.І. Гинецинський, навчальний знання існує в трьох формах:
в формі навчальної дисципліни;
у вигляді навчального тексту;
в формі навчального завдання.
Адаптована форма наукового знання утворює навчальну дисципліну, яка включає, з одного боку, предметну область знання, а з іншого - знання закономірностей пізнавальної діяльності. Мовна форма вираження навчального знання утворює навчальний текст.
Будь-яке знання, в тому числі і навчальний, суб'єктивно за формою свого існування, і тому його не можна механічно передати "з голови в голову", подібно естафетній паличці, що передається з рук в руки. Знання можуть бути засвоєні лише в процесі пізнавальної активності самого суб'єкта. Саме своєю суб'єктністю наукове або навчальний знання відрізняється від наукової або навчальної інформації, що представляє собою об'єктивувати форму знання, зафіксованого в різних текстах.
Знання можуть володіти різними якостями. Згідно І.Я. Лернер, В.М. Полонському та ін. Такими, наприклад, є:
Знання, придбані в процесі навчання, характеризуються різною глибиною проникнення учнів в їх сутність, що, в свою чергу, обумовлено:
досягнутим рівнем пізнання цій галузі явищ;
індивідуальними особливостями учнів;
вже наявними у них запасом знань;
рівнем їх розумового розвитку;
адекватністю усваиваемого знання віком учнів.
Розрізняють глибину і широту знань, ступінь повноти охоплення ними предметів і явищ даної області дійсності, їх особливості, закономірностей, а також ступінь деталізованності знань. Організоване шкільне навчання вимагає чіткого визначення глибини і широти знань, встановлення їх обсягу і конкретного змісту.
У військовому вузі діагностується головним чином повнота і міцність знань, інші параметри знань в їх вплив на розумовий розвиток залишаються нерідко поза увагою викладача. Навченість курсанта включає також наявність окремих розрізнених умінь і навичок - як загальнонавчальних (серед них прийоми пошуку навчальної інформації, окремі прийоми запам'ятовування, зберігання інформації, роботи з літературою та ін.), Так і приватних (прикладні навички технічного обслуговування двигуна, компресора, спеціального автомобіля та ін.). Їх діагностика дозволяє виявити прогалини результатів минулого навчання. Навченість виявляють, як правило, тестами досягнень, звичайними контрольними роботами.
Основою засвоєння знань є активна розумова діяльність учнів, що спрямовується викладачем [4].
Процес навчального пізнання складається з декількох етапів. Першим з них є сприйняття об'єкта, яке пов'язане з виділенням цього об'єкта з фону і визначенням його істотних властивостей. Етап сприйняття змінює етап осмислення, на якому відбувається розсуд найбільш істотних поза- і внутрісуб'ектних зв'язків і відносин. Наступний етап формування знань передбачає процес зйомки і запам'ятовування виділених властивостей і відносин в результаті багаторазового їх сприйняття і фіксації. Потім процес переходить в етап активного відтворення суб'єктом сприйнятих і понятих істотних властивостей і відносин. Процес засвоєння знань завершує етап їх перетворення, який пов'язаний або з вмиканням наново сприйнятого знання в структуру минулого досвіду, або з використанням його як засіб побудови або виділення іншого нового знання.
Дуже часто перераховані етапи формування знань приймають в якості критеріїв оцінки рівнів їх засвоєння.
Таким чином, знання проходить шлях від первинного осмислення та буквального відтворення, далі до розуміння; застосування знань у знайомих і нових умовах; оцінювання самим учнем корисності, новизни цього знання [5]. Зрозуміло, що якщо знання залишаються на першому етапі, то їх роль для розвитку невелика, а якщо курсант застосовує їх у незвичних умовах і оцінює, то це значний крок в бік розумового розвитку.