До проблеми діагностики навчальної мотивації

Ключові слова. мотивація, внутрішні і зовнішні мотиви, відчуженість знань, причини неуспішності, ефективність навчання.

При цьому залученість в діяльність, активність (ініціативність) в ній, задоволеність собою і своїм результатом забезпечують переживання осмисленості, значимості, є основою для подальшого самовдосконалення та самореалізації людини. Переживання відчуженості, пасивності і незадоволеності призводить до уникнення діяльності і часом до деструктивних форм поведінки. Перераховані характеристики актуальні для будь-якої діяльності, в тому числі і навчальної.

С. Л. Рубінштейн зазначав: «Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки Зрозумілими. але і Внутрішньо прийнятими ним. т. е. щоб вони придбали значимість і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні. Рівень свідомості істотно залежить від того, наскільки особистісно значущим для учня виявляється те, що об'єктивно, суспільно значуще »[12; 81].

Е. Фромм дає характеристику відчуженої і невідчужений (продуктивної) активності [16]. У разі відчуження активності Людина здійснює будь-яку справу (працює, навчається) не тому, що йому цікаво і хочеться це робити, а тому, що це треба робити для чогось, що не має до нього безпосереднього відношення і знаходиться поза ним. Людина не відчуває себе залученим в діяльність, а, скоріше, орієнтується на результат, який або не має до нього ніякого відношення, або має непряме відношення, представляючи незначну цінність для його особистості. Така людина відділений від результату своєї діяльності.

Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній психології вважається результативність роботи вчителя, яка проявляється в стовідсоткової успішності школярів і такому ж їх інтерес до предмету [1; 38].

У зв'язку з вищевикладеним особливої ​​ваги набуває виділення Зовнішніх І Внутрішніх Мотивів навчальної діяльності [2]. [9]. [13].

На думку Н. Ф. Тализіна: «При внутрішньої мотивації мотивом служить пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. В цьому випадку отримання знань виступає не як засіб досягнення якихось інших цілей, а як мета діяльності учня. Тільки в цьому випадку має місце власна діяльність учня як безпосередньо задовольняє пізнавальну потребу. В інших же випадках людина вчиться заради задоволення інших потреб, а не пізнавальних »[14; 71].

Поки вчителі та викладачі акцентують свою увагу на оцінках, погрози, а не на пошуку засобів і способів актуалізації в учнів внутрішньої мотивації, говорити про гуманізацію освіти не доводиться.

Таким чином, можна дати наступну характеристику внутрішнім і зовнішнім мотивам учення.

Внутрішні мотиви Носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, яке отримується від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учня в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою навчання. Учень безпосередньо залучений в процес пізнання, і це приносить йому емоційне задоволення.

Учитель, зацікавлений у підвищенні ефективності своєї діяльності, природно, звертає увагу на мотивацію навчальної діяльності учнів і прагне до її активізації та підтримці на високому рівні. Однак він не має діагностичного інструментарію, що дозволяє визначити характер навчальної мотивації (її спрямованість, динаміку), що проявляється на його уроці. Сьогодні в літературі можна знайти методики, призначені для виявлення, зокрема, домінування пізнавального або ігрового мотиву дитини, загального емоційного ставлення до школи; вивчаються також окремо спрямованість на придбання знань і

Спрямованість на позначки [3]. [4]. [7]. Широко відомі методики

Для вивчення мотивів навчальної діяльності студентів [2]. [11].

Незважаючи на практичне значення перерахованих методик, вони не дозволяють вивчити особливості мотивації навчальної діяльності, що проявляється учнями на навчальних заняттях. Широко відомо, що заняття з одних предметів викликають інтерес в учнів, бажання вчитися, побуждаются внутрішніми мотивами, усвідомлюються учнями як такі, що сенс у вивченні, супроводжуються позитивними переживаннями, радістю відкриття і самореалізації; заняття з інших предметів учням не цікаві, не викликають бажання вчитися і працювати на уроці, побуждаются переважно зовнішніми мотивами; вивчення цих предметів розглядається учнями як безглузде, що відбувається на уроках викликає апатію.

Як приклади методик, що дозволяють досліджувати ставлення учнів до навчальних предметів, можуть служити «Методика з конвертами» та «Склади розклад», розроблені А. К. Маркової [8]. Однак використання цих методик займає багато часу, до того ж ускладнена стандартизація отриманих результатів. Ми розробили тест-опитувальник, призначений для діагностики Спрямованості мотивації вивчення предмета. який може використовуватися в освітньому процесі і служити основою підвищення ефективності навчання. Особливістю розробленого тесту є, зокрема, те, що досліджується, чи не мотивація навчальної діяльності взагалі (як це властиво більшості відомих тестів), а специфіка мотивації навчальної діяльності, що виявляється при вивченні конкретних навчальних дисциплін.

ТЕСТ-опитувальник СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ (Онума)

Метою методики є дослідження спрямованості і рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів при вивченні конкретних навчальних предметів.

Загальна характеристика. Методика складається з 20 суджень і запропонованих варіантів відповіді. Для підвищення достовірності результатів всі питання збалансовані за кількістю позитивних ( «так») і негативних ( «ні») відповідей: по кожній шкалі їм відповідає однакову кількість пунктів опитувальника. У змісті опитувальника відсутні судження, що стосуються особистості вчителя, що відрізняє дану методику від таких, як «Викладач очима студентів» або «Ставлення до вчителя». Учні висловлюють своє ставлення до подій на уроці і описують випробовується при цьому стан. Дослідження може проводитися анонімно, колективно і індивідуально.

Інструкція. З метою підвищення ефективності навчання просимо Вас прийняти участь в нашому дослідженні. Прочитайте кожне висловлювання і висловіть свою думку стосовно предметів, що вивчаються, проставивши навпроти номера висловлювання відповідний Вам відповідь, використовуйте для цього зазначені в дужках позначення:

Вірно - (++); мабуть, вірно - (+); мабуть, невірно - (-); невірно - (- -).

1. Вивчення даного предмета дає мені можливість дізнатися багато важливої ​​для себе, проявити свої здібності.

2. Досліджуваний предмет мені цікавий, і я хочу знати з даного предмету якомога більше.

3. У вивченні даного предмета мені достатньо тих знань, які я отримую на заняттях.

4. Навчальні завдання з цього предмету мені нецікаві, я їх виконую, бо цього вимагає вчитель (викладач).

5. Труднощі, що виникають при вивченні даного предмета, роблять його для мене ще більш захоплюючим.

6. При вивченні даного предмета, крім підручників і рекомендованої літератури, самостійно Новомосковськ додаткову літературу.

7. Вважаю, що важкі теоретичні питання з даного предмету можна було б не вивчати.

8. Якщо щось не виходить з даного предмету, намагаюся розібратися і дійти до суті.

9. На заняттях з даного предмета у мене часто буває такий стан, коли
«Зовсім не хочеться вчитися».

10. Активно працюю і виконую завдання тільки під контролем вчителя
(Викладача).

11. Матеріал, що вивчається з даного предмету, з цікавістю обговорюю в вільний час (на перерві, вдома) зі своїми однокласниками (друзями).

12. Намагаюся самостійно виконувати завдання з цього предмету, не люблю, коли мені підказують і допомагають.

13. По можливості намагаюся списати виконання завдань у товаришів або прошу когось виконати завдання за мене.

14. Вважаю, що все знання з даного предмету є цінними і, по
можливості, потрібно знати з даного предмету якомога більше.

15. Оцінка з цього предмету для мене важливіше, ніж знання.

16. Якщо я погано підготовлений до уроку, то особливо не засмучуюсь і не переживаю.

17. Мої інтереси і захоплення у вільний час пов'язані з цим предметом.

18. Даний предмет дається мені насилу, і мені доводиться змушувати себе
виконувати навчальні завдання.

19. Якщо через хворобу (або інших причин) я пропускаю уроки з даного предмету, то мене це засмучує.

20. Якби це було можливо, то я виключив б даний предмет з розкладу (навчального плану).

Підрахунок показників опитувальника проводиться відповідно до ключа, де «так» означає позитивні відповіді (вірно; мабуть, вірно), а «ні» - негативні (мабуть, не так; невірно).

За кожне збіг з ключем нараховується один бал. Чим вище сумарний бал, тим вище показник внутрішньої мотивації вивчення предмета. При низьких сумарних балах домінує зовнішня мотивація вивчення предмета.

У дослідженні взяли участь учні та студенти різних середніх і вищих навчальних закладів Димитрова (всього вибірка склала 350 чоловік у віці від 17 до 22 років, з них 170 юнаків і 180 дівчат), які характеризували своє ставлення до навчальних предметів.

Перевірка надійності тесту Було зроблене на основі методу «розщеплення» і подальшого обчислення відповідних коефіцієнтів [10]. Для обчислення надійності і точності використовувалася формула Рюлона; для обчислення коефіцієнтів надійності / узгодженості використовувалися формула Спірмена-Брауна і формула Кронбаха. Отримані наступні результати: надійність і точність (за формулою Рюлона) склала 0,93; надійність / узгодженість (за формулою Спірмена-Брауна) - 0,93 і (за формулою Кронбаха) 0,92; мінімальне число балів - 0; максимальне число балів - 20; медіана варіювала від набору порівнюваних предметів.

Оскільки мотиваційна сфера людини є динамічним утворенням, як правило, опитувальники для її дослідження не піддаються перевірці на ретестовой надійність (стійкість даних в часі). У той же час при відносній стабільності умов навчання і при незначному временнóм інтервалі між дослідженнями стійкість даних може зберігатися. Коефіцієнт стійкості шкал за матеріалами повторного тестування (через 1,5 місяці, в межах одного навчального семестру) 25 випробовуваних склав 0,94. Таким чином, всі отримані показники свідчать про високу надійність тесту.

Аналіз результатів. Отриманий в процесі обробки відповідей випробуваного результат розшифровувався наступним чином:

0-10 балів - зовнішня мотивація;

11-20 балів - внутрішня мотивація.

Для визначення рівня внутрішньої мотивації можуть бути використані також наступні нормативні кордону:

0-5 балів - низький рівень внутрішньої мотивації;

6-14 балів - середній рівень внутрішньої мотивації;

15-20 балів - високий рівень внутрішньої мотивації.

І все ж з метою наукового дослідження краще користуватися сирими балами.

Застосування даної методики на заняттях з курсу педагогічної психології при вивченні теми «Мотиви навчальної діяльності» дозволило включити студентів - майбутніх вчителів (викладачів) в активне обговорення питання про те, чому в відношенні одних предметів, що вивчаються у них висока внутрішня мотивація, а щодо інших навчальних предметів - низька (явне домінування зовнішньої мотивації).

1. Амінов Н. А. Діагностика педагогічних здібностей. М. Вид-во «Ін-т практ. психол. »;

4. Діагностика шкільної дезадаптації: Науково-метод. посібник для вчителів початкових класів та шкільних психологів / За ред. С. А. Беличева і ін. М. РІЦ Консорціуму

6. Дубовицька Т. Д. Психологічна діагностика в контекстному навчанні. М. РІЦ МГОПУ

8. Маркова А. К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. М. Просвещение,

9. Маркова А. К. Матіс Т. А. Орлов А. Б. Формування мотивації навчання. М. Просвещение,

10. Загальна психодіагностика // Під ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. Изд-во МГУ, 1987. С. 68-70.

12. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. 1. М. Педагогіка, 1989.

14. Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. М. Знання, 1983.