Дитина як суб’єкт діяльності в освітньому процесі дитячого садка

ДИТИНА як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ У ОСВІТЯНСЬКЕ ПРОЦЕСІ ДИТЯЧОГО САДУ

Давидова Людмила Станіславівна, завідувач відділенням

ГАОУ СПО МО «Губернський професійний коледж», м Серпухов

За новим законом «Про освіту в Укаїни» дошкільна освіта стало самостійною щаблем загальної освіти. Дошкільна освіта стала більш значущим в розвитку дитини, але разом з тим зросли вимоги до дошкільної освіти, які розглянуті в прийнятому федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти. Федеральний державний освітній стандарт включає вимоги до:
1) структурі основних освітніх програм (в тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітніх відносин) та його обсягу;
2) умов реалізації основних освітніх програм, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;
3) результатами освоєння основних освітніх програм. [3]
Як ми бачимо. ФГОС дошкільної освіти розглядає вимоги до освітній програмі дитячого садка. Колектив ДОО розробляє її на основі зразкових загальноосвітніх програм дошкільної освіти, комплексних, парціальних програм, методик виховання, методик навчання дітей раннього і дошкільного віку.
В сучасних вимогах до освітніх програм дитячих садків, складених на основі зразкових програм виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку, приділяється значення проектування і вирішення педагогічних завдань, спрямованих на освоєння дитиною позиції суб'єкта різних видів діяльності, творчої індивідуальності. У дитячому садку повинні бути створені умови для розвитку всіх видів дитячої діяльності. Залучаючи дітей в різні види дитячої діяльності, необхідно враховувати інтереси дітей. Високо мотивовані діти розуміють, заради чого вони займаються тією чи іншою діяльністю, виявляють широту своїх інтересів. Їм властива емоційна привабливість самого процесу діяльності, результат. Педагог повинен залучити до діяльність малоактивних дітей. І тут йому необхідно використовувати прийоми формування суб'єктності в різних видах діяльності. М.Н.Полякова відносить до них «прийоми постановки мети діяльності та здійснення задуманого через визначення послідовності і способів виконання завдань дорослого, узгодженість кожної дитини своїх дій із задумом інших дітей, вміння оцінювати отриманий результат».
А.Г.Гогоберідзе. М.В. Крулехт. О.В.Солнцева вважають, що «при організації самостійної діяльності дітей для розвитку суб'єктності дитини необхідно створювати умови:

• проектування змісту освітнього процесу з урахуванням особливостей дитячої субкультури;
• привласнення дитиною гри як значимої діяльності;
• емоційно позитивна спрямованість дитини на партнера по грі;
• поліфункціональний ігровий матеріал, спрямований на поступове ускладнення змісту і форми ігрової діяльності;
• гнучка тактика керівництва вихователя грою;
• оволодіння дітьми узагальненими моделями ігрового поведінки в іграх;
• можливість діяти вільно і самостійно, вносячи в гру елемент новизни;
• ініціативність і самостійність вибору інших видів діяльності;
• інтерес і вибіркове ставлення до діяльності;
• особливе взаємодія педагога з дітьми, що активізує емоційно суб'єктні і діяльнісної-суб'єктні прояви вихованців;
• залучення дітей в спільно-індивідуальні та спільно-послідовні моделі співпраці між собою ». [1]

Згідно з дослідженнями Е.В.Бондаревской, В. Петровський, В.І.Слободчікова, Н.Е.Щурковой, І. С. Якиманська, суб'єктність дитини виражається в здатності проявляти ініціативу, самостійність, ставити цілі і їх коригувати, а також приймати і реалізовувати рішення. Дитина проявляє суб'єктність в самостійному вибудовуванні дій, в умінні оцінювати свою поведінку, будувати плани, самоізменяться і самовдосконалюватися.
На думку Б.Т.Ліхачева, дитина як суб'єкт в освітньому процесі проявляє себе як «активна саморозвивається індивідуальність», «особистість прагне до задоволення своїх потреб в діяльності, відносинах і спілкуванні, що встановлює акумулює, критично переробна в конкретних умовах виховні впливу, що приймає або пручається їм ». Шебеко В.М. вважає, що «розвиток особистості не повинно здійснюватися як саморозвиток індивіда, що використовує для цієї мети навколишній світ» [4].
Л.С.Виготський вважав, що модель розвитку дитини як суб'єкта поведінки здійснюється від неусвідомленого суб'єкта до усвідомленого суб'єкту. Провідними психічними процесами, механізмами розвитку дитини як суб'єкта виділяв наступні:

• в ранньому віці - сприйняття;
• в дошкільному віці - пам'ять;
• до кінця дошкільного дитинства - мислення.