Діагностика темпераменту у дітей молодшого шкільного віку та облік його в навчально-виховної
Серед різних напрямків і форм перебудови народної освіти чи не головне, вузлове значення набула індивідуалізація навчально - виховного процесу. Зараз стали по - справжньому усвідомлювати всю глибину відчуженості, яку багато дітей відчувають по відношенню до школи. Більш того, стає очевидним, що ця відчуженість - закономірний наслідок того, що сама школа багато в чому відчужена від учня. І проявляється це насамперед в ігноруванні індивідуальності школяра.
Чому дітям важко вчитися? Як допомогти подолати їм шкільні труднощі, починаючи з першого класу? Ці питання стоять переді мною все 18 років педагогічної практики. У зв'язку з цим мене зацікавила проблема вивчення і діагностики темпераменту, облік його в навчально-виховній роботі.
Кожен тип темпераменту може проявляти себе як в позитивних, так і в негативних психологічних рисах. Знаючи темпераменти учнів, учитель повинен так організувати діяльність кожного школяра, щоб поступово менш різко виявлялися властивості темпераменту, які заважають дитині в його навчальної роботи і поведінці, і закріплювалися позитивні властивості його темпераменту. В результаті будуть виховуватися (придбається) потрібні якості щоб забезпечити гармонійний розвиток кожного учня.
Завдання даної роботи - визначення особистісних (темпераментних) особливостей учнів з метою допомоги педагогу в здійсненні індивідуального підходу в навчанні і вихованні; розробка індивідуальних рекомендацій для вчителя.
Для визначення типу темпераменту найкраще використовувати 2 методи: спостереження і Особистісний опитувальник Айзенка.
Спостереження - метод, найбільш підходящий в педагогічній роботі, особливо метод спрямованого спостереження за певною схемою або програмою спостереження. Ця схема вказує, на які явища, а також на які форми поведінки і в яких ситуаціях слід звернути особливу увагу.
Засобом діагностики, що дозволяє дати найбільш швидкий результат, є опитувальник, як один з методів багатовимірного шкалювання. Слід, однак, відзначити, що опитувальники, в принципі не застосовні до дослідження дошкільнят і учнів 1-2-х класів. Справа в тому, що багато що містяться в них питання просто незрозумілі дітям і, крім того, їм важче, ніж дорослим, оцінювати свою поведінку.
Діагностичне обстеження індивідуальних особливостей темпераменту учнів проводиться фронтально. Методичне забезпечення - "Методика експрес - діагностики характерологічних особливостей особистості".
Пропонована методика містить опитувальник Айзенка (дитячий варіант), класифікацію в залежності від співвідношення результатів шкали нейротизму і шкали інтроверсії, вербальне опис особливостей кожного типу і основний напрямок тактики взаємин з дітьми кожного типу.
На чистому аркуші паперу викреслюються дві взаємно перпендикулярні осі екстравертірованності і нейротизму, як це позначено на рис. 1, зі значеннями шкал 0 - 24. Точка перетину осей відповідає значенню 12.
Підраховується сума балів за показником екстраверсії - інтроверсії. Бали за відповіді за даним показником нараховуються також, як і за показником "щирості відповідей" (за кожну відповідь, що співпадає з показником екстраверсії в ключі опитувальника, присвоюється 1 бал).
Мал. 1. Двухфакторная модель екстравертірованності і нейротизму Г. Айзенка.
Визначивши місце випробуваного в двухфакторной моделі екстравертірованності і нейротизму, можна робити припущення про наявність у нього певних рис характеру.
На основі даних тестування експериментатор пише висновок, в якому зазначає рівневі характеристики показників по кожному випробуваному і тип темпераменту.
При груповій формі обстеження беруться окремі, вибіркові компоненти індивідуально - психологічних якостей особистості. Для групового обстеження підбираються методи, що відповідають таким умовам: нетривалість проведення, можливість швидкого і правильного розуміння інструкції та інтерпретації показників учнів, легкість обробки результатів. Перед роботою рекомендується бесіда з дітьми, під час якої дається мінімум психологічної інформації про даному питанні, пробуджується інтерес до майбутньої роботи. Якщо завданням є обговорення особистісних якостей, наприклад, темпераментних, небажано розповідати про них перед тестуванням, щоб виключити можливість усвідомленого або неусвідомленого спотворення результатів. Попередня характеристика майбутнього тесту дається в загальних виразах: "Зараз ми будемо вивчати деякі особливості, про які докладніше розповім після закінчення роботи ...".
Мал. 2. Взаємозв'язок двох основних вимірів особистості за Г. Айзенком ( "Коло Айзенка").
Значно заощадити час і знизити ймовірність помилок при тестуванні і обробці матеріалу допомагає виклад умов виконання і обробки тесту на дошці або окремих аркушах, які видаються кожному учневі. Перед початком роботи необхідно домогтися повного розуміння інструкції кожним учнем. Після початку роботи всі відповіді на питання і пояснення незрозумілого робляться індивідуально. При виконанні тестів бажаний постійний контроль, щоб виключити "запозичення" результатів сусідами по столу, обговорення і взаємних підказок.
Слід пам'ятати, що діагностика не є самоціллю - вона повинна бути або інформаційної, або пізнавальної, або служити засобом для більш адекватної та цілеспрямованої обробки рекомендацій щодо розвитку, вдосконалення і корекції.
Хід діагностичної роботи.
Проведення тесту Айзенка. (Опис методики дано в додатку).Відбір даних, де бал за шкалою "брехня" більше 3.
На основі даних, отриманих в ході тестування даються рекомендації щодо шляхів самокорекції властивостей особистості, показання яких виявилися надмірно високими або занадто низькими. (див. додаток).
Індивідуальний підхід і тип темпераменту.
Знання рис темпераменту дітей дозволяє правильніше розуміти деякі особливості їхньої поведінки, дає можливість варіювати потрібним чином прийоми виховних впливів. Спеціально вивчалося, як по - різному впливає на дітей з однаковою зацікавленістю вченням, але при різному темпераменті, негативна оцінка педагога. Виявилося, що якщо в учня з сильною нервовою системою виявляється стимулюючу дію негативної оцінки, то в учня зі слабкістю типу нервової системи після такої оцінки бували помітні пригніченість, розгубленість, втрата віри в свої сили. Зрозуміло, що настільки різні реакції учнів вимагають і різної педагогічної тактики.
Вчителі знають, що зміни шкільного розкладу, заміна одного уроку іншим порушують нормальну роботу класу. Деякі учні легко і швидко освоюються з такого роду змінами, інші повільно. При поясненні подібних фактів також слід враховувати відмінності за темпераментом. Діти з деякою інертністю не можуть відразу включитися в нову діяльність, для них важко перемикатися з одного заняття на інше навіть на уроці з одного й того ж предмету. У той же час у дітей з високою рухливістю часті зміни діяльності нерідко підтримують робочий стан на уроках.
Предметом особливої турботи вчителів найчастіше бувають діти - холерики і діти з меланхолійним темпераментом. У процесі навчально-виховної роботи потрібно прагнути в учнів - холериків допомогою тренувань розвивати відстає гальмівний процес. Від цих учнів слід постійно м'яко, але наполегливо вимагати спокійних, обдуманих відповідей, стриманості в поведінці і у відносинах з іншими людьми, акуратності і порядку в роботі. Треба пам'ятати про те, що холерик не любить одноманітної, кропіткої роботи. При цьому його пристрасність в роботі, розумну ініціативність слід заохочувати. Оскільки холерик може досить швидко перейти до стану афекту, коли втрачається контроль за поведінкою з боку свідомості, то при спілкуванні з ним не рекомендується говорити на підвищених тонах. Це тільки посилить його збудження.
На учнів меланхолійного темпераменту треба впливати м'якістю, тактовністю, чуйністю, оскільки надмірна суворість і різке підвищення вимог до цих учням ще більше загальмовує їх, знижує працездатність. Дуже важливо допомогти їм увійти в колектив, включитися в його громадську роботу, відчути себе захищеним в колективі. На заняттях цих учнів треба частіше питати, створюючи під час їхньої відповіді спокійну обстановку, велику роль при цьому відіграють схвалення, похвала, підбадьорювання.
Увага вчителі повинні залучати учні - флегматики, яким, на жаль, зазвичай не приділяється достатньо уваги - вони спокійні, нікому не заважають. У флегматика слід розвивати відсутні йому якості - велику рухливість, активність, важливо не допускати втрати у нього інтересу до діяльності, оскільки це породжує байдужість і млявість.
У сангвініків потрібно виховувати посидючість, наполегливість, цілеспрямованість.
У відповідних умовах виховання і при слабкому типі нервової системи може розвинутися сильна воля, і навпаки, при сильному типі нервової системи в умовах "тепличного" виховання можуть виникнути ознаки недостатньої енергії, безпорадності. Не всякий холерик рішучий і не всякий сангвінік чуйний. Такі властивості мають виробитися. Це передбачає і певну саморегуляцію, самовиховання.
Маленькій людині необхідно поступово навчитися свідомо регулювати свою поведінку і діяльність. У представників різного типу темпераменту це відбувається по - різному. Так, якщо холерикові легше, ніж флегматику, виробити у себе швидкість і енергійність дій, то флегматику легше, ніж холерикові, виробити посидючість, витримку і холоднокровність. Темперамент позначається в тому, що для одного учня потрібні одні прийоми вироблення тих чи інших психічних якостей, а для іншого - інші.
Показово, що риси темпераменту можуть проявлятися в різних сферах життя (наприклад, в умовах школи і будинки) в різному ступені; певні прояви темпераменту можуть обмежуватися в ту чи іншу русло під впливом вироблюваних установок і звичок. Іншими словами, темперамент позначається на рисах поведінки, але не визначає їх; першорядне значення мають виховні впливу і вся система відносин зростаючої людини до навколишнього світу.
Завдання вчителя полягає не в тому, щоб спробувати переробити один тип темпераменту в інший, а в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних сторін кожного темпераменту і коригувати негативні риси, які можуть бути пов'язані з даними темпераментом.
Знаючи характеристики типів темпераменту та індивідуальні особливості дітей в класі ми можемо створювати дітям найбільш сприятливі умови навчання, усувати причини можливої дезадаптації, а отже, допомагати дитині справлятися з його психологічними труднощами, активізувати його інтелектуальний розвиток, зберегти навчальну мотивацію, зробити цікавою його життя.