Діагностика рівня розвитку міжособистісних взаємин дошкільників з однолітками -

Діагностика рівня розвитку міжособистісних взаємин дошкільників з однолітками

Після завершення роботи з відбору методик для проведення експерименту, що констатує, ми приступили власне до здійснення завдань другого етапу, використовуючи підібрані методики.

Діагностика розвитку спілкування з однолітками здійснювалася нами на базі МОУ д / с № 60 м Полтаваа. За дітьми ми спостерігали в природних умовах, із застосуванням таких ситуацій спілкування: «Безпосереднє спілкування»; «Спілкування з участю дорослого»; «Спільна діяльність з предметами». У протоколі реєстрації параметрів спілкування (див. Додаток 2.), використовуючи шкалу оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками, фіксували розвиток того чи іншого параметра в залежності від ситуації спілкування - обводили відповідний бал (див. Там же). Прикладом може послужити реєстрація параметрів спілкування Софії К. (4 роки) з однолітками. У процесі спостереження за дівчинкою в різних ситуаціях спілкування, відзначили наступне: Софія К. не проявляє особливого інтересу до діяльності однолітка; діє невпевнено по відношенню до своїх ровесників; ініціативні звернення до них не відрізняються наполегливістю (іноді відгукується на пропозиції дорослого зробити що-небудь разом з однолітком (побудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозиція віддати іграшку однолітка викликає протест, лише зрідка дивиться в очі однолітка, епізодично висловлює свій емоційний стан (посміхається , сердиться), міміка дівчинки переважно спокійна, що не заражається емоціями від однолітка; активна мова дитини складається з окремих фраз: «Я так не буду!», «Віддай! Моя лялька!». Дана характер стіки дає нам можливість визначити рівень розвитку спілкування Софії з однолітками. Що стосується виявлених параметрів спілкування з однолітками у Софії Г. то ми оцінили їх у такій послідовності, в загальному, для всіх спостережуваних ситуацій спілкування:

# 63; інтерес - 1 бал;

# 63; ініціативність - 2 бали;

# 63; чутливість - 2 бали;

# 63; засоби спілкування: експресивно-мімічні - 1 бал;

активна мова - 4 бали.

Отже, виходячи з отриманих результатів, можна відзначити, що у Софії середній рівень розвитку спілкування з однолітками.

Таким же чином нами були зареєстровані і оцінені параметри спілкування з однолітками всіх діагностованих дітей. Уявімо отримані результати в таблиці 1.

Таблиця 1 - Рівні розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку (в балах)

За результатами проведеного діагностичного дослідження можна виділити групу дошкільнят 39%, у яких переважає 4 тип спілкування - кооперативно-змагальний. Даний тип характеризується у дітей прийняттям і утриманням завдання, задає контекст їх діяльності, проте варто зауважити, що у дітей встановлюються і зберігаються протягом всієї гри стабільні змагальні відносини з партнером. Учасники уважно стежать за діями партнера, співвідносять з ними свої дії, планують їх послідовність і передбачають результати. Підказки дорослого сприймаються адекватно, як наведення на спосіб вирішення ситуації, завдання.

У 30% дошкільнят переважає 5 тип спілкування. Діти з цим типом спілкування здатні до справжнього співробітництва і партнерства в ситуації спільної справи. У них уже не спостерігається змагальних відносин. Вони підказують один одному, співпереживають успіхам партнера. Підказка дорослого приймається адекватно, але її використання також ситуативно. Діти, віднесені до даного типу розвитку спілкування з однолітками, активно співпереживають партнеру.

Також виділяється група дошкільнят 13%, у яких найвищий 6 тип спілкування. У дітей з таким можна помітити стійкий рівень співпраці, вони відносяться до гри як до спільної, загальної задачі, що стоїть перед обома партнерами. Вони відразу ж, не торкаючись до машинок, починають шукати спільну спосіб вирішення. Ці випробовувані планують «стратегію» проведення машинок, складають загальний план дій, своїх і партнера.

У 9% дошкільнят переважає 3 тип спілкування. У представників цього типу вперше виникає дійсне взаємодія, але воно носить ситуативний і імпульсно-безпосередній характер - в кожній конкретній ситуації і з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися і узгодити свої дії. Підказка дорослого приймається, але використовується лише для даної конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою.

І 9% дошкільнят мають 2 тип спілкування. Вони приймають завдання, але не можуть утримати її протягом всієї гри. У даних дітей спостерігається скутість рухів, скутість, не впевненість у собі.

Отже, виходячи з отриманих результатів діагностичного дослідження, ми можемо зробити висновок, що дітям старшого дошкільного віку притаманні такі особливості спілкування: інтерес до однолітка, прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, бажання дитини діяти спільно, наслідування дій однолітка, бажання робити щось то разом, відсутність ввічливості і щедрості.