Діагностика дезадаптації підлітків в навчальних групах як умова успішної корекційної роботи -

ДІАГНОСТИКА ДЕЗАДАПТАЦІЇ ПІДЛІТКІВ В НАВЧАЛЬНИХ ГРУПАХ ЯК УМОВА УСПІШНОЇ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

1 ФГБОУ ВПО «Таганрозький державний педагогічний інститут імені А.П.Чехова»

Приділяючи увагу всім видам дезадаптації підлітків, ми вважали, що складним дитиною треба займатися тоді, коли він ще не потрапив в злочинне середовище, коли "хвороба" не запущено, існуючи як шкільна дезадаптація. Шкільної ми її називаємо не по тій причині, що вона проявляється тільки в школі, а оскільки вона може бути у підлітка, що має офіційний статус школяра, студента ліцею, гімназії, технікуму, ПТУ. Як правило: «дезадаптації класифікують по самим різним параметрам: за характером отклклоненій від норм; за зовнішніми або внутрішніми порушень; по глибині порушень в особистості, поширеності; яскравості прояву; стійкості; первинності або вторинності прояви; по областях порушень; за наявністю того чи іншого пускового психологічного механізму і т.д. »[2, c.23].

Були розроблені показники рівнів дезадаптації підлітків.

Рівні дезадаптації підлітків.

Нульовий рівень - «адаптовані». Це підлітки, які добре вчаться і поводяться, не конфліктують, задоволені собою, життям і оточенням.

Перший рівень - «в основному адаптовані». Підлітки, у яких дезадаптація присутня вкрай епізодично, маючи лише окремі її елементи. Прояви її ситуативні, поверхневі, найчастіше в якійсь одній області. Підліток в цьому випадку швидше адаптований, ніж дезадаптований. Це звичайний, досить добре встигає школяр з деякими виключно віковими труднощами поведінки, що виражається в рідкісних порушеннях дисципліни, епізодичних конфліктах, деяких невдачах в навчанні, ситуативних мотивах (якщо дезадаптація психологічна).

Другий рівень - «преддезадаптірованние». Підлітки, у яких дезадаптація проявляється досить часто, але в основному тимчасово, хоча іноді і широко. Такі порушення не стають стійкою рисою, не зачіпають глибинних утворень особистості. Дезадаптація проявляється в епізодичній неуспішності, недисциплінованості, конфліктах з учителями, батьками та товаришами і т.д. Але дезадаптаційних прояви досить часті, тому є загроза переходу в стійку дезадаптацію. Мотиви, пов'язані з дискомфортом, виявляють велику стійкість, ніж на попередньому рівні.

Третій рівень - «дезадаптовані». Школярі, у яких дезадаптація може стати поглибленої, (особливо в якійсь конкретній області), до того ж стійкою. Багато негативні мотиви переростають в властивості особистості. Подібного роду дезадаптація може проявлятися досить широко, явно, порушуючи діяльність, поведінку і взаємини. Зазвичай таких учнів уже називають «важкими», «педагогічно запущеними». Їм властива брутальність, конфліктність, недисциплінованість та інші негативні прояви.

Всі студенти складали зведені таблиці дезадаптації учнів одного з підліткових класів. Підсумовувалися по вертикалі рівні дезадаптації для отримання відомостей про ступінь дезадаптированности школярів по областям. За цим цифрам складався графік, що дозволяє в подальшому представити характеристику класу і стратегію роботи з ним. Особливо інтенсивна корекційна робота велася в тих областях, які за графіком найбільш «западали», а також з учнями, чий рівень був 3 або 4, що свідчило про їхню високу дезадапттірованності.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)