Звіт по діагностиці

визначення проблеми

Навчання у ВНЗ є непростою справою. Найважливішою передумовою початку навчальної діяльності першокурсника є його адаптація до умов навчання у вищому навчальному закладі, яка оцінюється як перший крок студента в професійне співтовариство. Перший курс для студента може стати початковим етапом його подальшої діяльності, а може негативно позначитися на його поведінці, навчанні та спілкуванні. Саме на першому курсі у молодих людей формується ставлення до майбутнього навчання, спеціальності, майбутньої професії.

Виникнення складності при вступі до ВНЗ полягає не тільки в зміні звичного способу життя, а й в необхідності прийняття рішень самому. Перші складнощі для студента можуть бути пов'язані з новими умовами життя, з початкової соціалізації в навчальному закладі. Адже разом з набуттям ролі студента молоді люди можуть зіткнутися з деякими труднощами: нове оточення, нова система освіти, взаємини з викладачами, нові умови життя (для іногородніх студентів).

Головна проблема, з якою стикаються першокурсники - це новий колектив. У студентів першого курсу ще недостатньо інформації про своїх одногрупників, тому кожен займав певний статус, як правило, не завжди об'єктивний по відношенню до нього, але набуваючи роль студента. у нього є можливість абсолютно по-новому проявити себе і зайняти новий статус в колективі.

На підставі всіх протиріч, з якими стикаються першокурсники, мною були проведена методика «Геометричні фігури», яка спрямована на вивчення особистості, щоб легше адаптуватися в колективі і оцінити свої якості з професійної позиції. Також мною проведено тест на терпимість, націлений на повноцінну соціалізацію в колективі і здатність до поваги свободи іншої особи. Рисунковий тест «Кактус», перш за все, спрямований на вивчення особистості, якостей характеру. Дана методика також необхідна першокурсникам, щоб оцінити якості своєї особистості і особливості характеру, і провести відповідність з обраною професією.

Методика «Геометричні фігури»

Дана методика спрямована на вивчення особистості з асоціативної позиції. (Див. Додаток 1)

Методика розрахована на вік 15 років.

Тип методики: стандартизована.

В результаті діагностування виходять life - дані.

На першому етапі я проінструктувала першокурсників про правила проведення методики. Поінформувала про те, що необхідно подивитися на запропоновані геометричні фігури і вибрати одну з них. У більшості випадків інтуїтивно вибираючи одну з геометричних фігур, випробовувані зупиняються на тій, яка в більшій мірі характеризує особистість. Інші фігури слід розташувати в порядку спадання.

На дошці мною були вивішені таблички із зображеними на них геометричними фігурами (круг, квадрат, прямокутник, трикутник, зигзаг).

В якості стимульного матеріалу були роздані аркуші і ручки.

На наступному етапі йшла інтерпретація результатів, так як дана методика не передбачає обробку матеріалу. Для інтерпретації мною була зачитана інформація по кожній геометричній фігурі. Студенти позначали себе, які якості у них присутні відповідно. Видача рекомендацій методикою не передбачена.