Загальна характеристика технічного мислення - педагогіка

2.1 Загальна характеристика технічного мислення.

Особливості багатьох технічних завдань і об'єктів, саме оперірова-ня виробничо-технічним матеріалом надають мисленню своє-образний характер. За своїми джерелами і основам технічне мислення є тим же узагальненим і опосередкованим пізнанням дійсними-ності і здійснюва-ляется також через рішення задач (проблем). Однак при вирішенні техні-чеських завдань одні боку мислення (його спрямованість, структурні особливості, певні якості розуму) отримують переваж-громадської розвиток, тоді як інші виявляються в меншій мірі.

Рішення будь-якої технічної задачі базується на використанні великого запасу спеціальних знань, на вмінні «добувати», якої бракує. Особливу увагу слід звернути на специфіку технічних завдань (проблем), в ході вирішення яких і здійснюється розумова діяльність.

Характеризуючи технічне мислення, слід підкреслити важливіше-шую його особливість, яка проявляється в тісній єдності теоретічес-ких і практичних компонентів діяльності, в безперервному поєднанні і взаємодії розумових (розумових) і практичних дій.

Психологічні дослідження показують, що успіх вирішення техні-чеських завдань багато в чому залежить від того, як поєднуються в діяльності людино теорія і практіка.Отсюда слід педагогічний висновок: технічно-кий інтелект не можна розвинути, застосовуючи «словесно-крейдяний» спосіб викладання.

Інша важлива особливість технічного мислення проявляється в тісному взаємозв'язку і взаємодії понятійних та образних компонентів діяльності. Специфічний і сам процес технічного мислення, характер його протікання, що обумовлено особливостями технічних завдань, а також умовами діяльності щодо їх вирішення.

2.2. Проблемне навчання як загальний засіб розвитку технічного мислення

В результаті більш-менш тривалого досвіду вирішення технічних завдань виробляється певна спрямованість мислення, виражена-ющаяся в технічному розумінні дійсності, в особливому стремле-ванні виділяти в ній технічні явища, в здатності зосередитися на вирішенні технічних завдань. Якщо процес технічного мислення протека-ет в ході вирішення завдань, то природно припустити, що спосіб його роз-ку повинен моделювати хід рішення задачі. Такий спосіб навчання мож-но назвати проблемним.

Проблемне навчання - це система навчання, що передбачає створення в навчально-педагогічному процесі умов, при яких учень засвоює знання і вміння шляхом проблемних ситуацій і оволодіння спосо-бами їх дозволу. Основу теорії проблемного навчання складають по-няття проблемної ситуації і способу її вирішення. Проблемна ситуація - це психічний стан людини, що зазнає пізнавальну трудність, це протиріччя, яке виявило у формі питання, заданого са-мому собі. В результаті дозволу системи таких ситуацій учні відкривають для себе нові знання і способи дій з ними, опановують загальними принципами вирішення завдань. Проблемні ситуації повинні бути доступними для учнів певного віку, враховувати їх пізнаючи-тільні і практичні можливості і т. П.

У максимальному ступені процес мислення проявляється і розвивається при вирішенні проблемних завдань.

Звертаючись до проблемного навчання, викладач не повідомляє зна-ний в «готовому вигляді», а ставить перед учнями проблемні завдання, Побужжя-дає шукати шляхи і засоби для їх вирішення. Тут сама проблема «Прокла-дивать шлях» до нових знань і способів дії, а не навпаки. Те, що нові знання вводяться не заради отримання наступної порції відомостей, а задля вирішення проблеми. є принципово важливим.

Можна виділити три ознаки проблемної ситуації в навчанні. По-перше, вона повинна бути такою, щоб її дозвіл можна було ориен тировать на можливості пізнавальної і дослідницької активності учнів. По-друге, всі питання, що породжуються проблемною ситуацією, повинні бути значущими для учнів. По-третє, здатність основної проблеми, як правило, має протікати на тлі рішення ланцюга соподчі-наних проблем, що випливають одна з іншої і показують логічні відносини між явищами, що вивчаються, законами, процесами.

Основним критерієм виділення тих чи інших типів проблемних ситу-ацій є принцип протиріч в структурі наявних на даному етапі навчання в учнів уявлень, знань, умінь і навичок. Імен-но через дозвіл різного роду протиріч відбувається глибоке і міцне засвоєння знань і саме розв'язання суперечностей сприяє розумовому розвитку.

Проблемна ситуація може виникнути як наслідок суперечності між вихідними знаннями і новими, парадоксальними фактами, руйнуючи-ющими відому теорію, між теоретично можливим способом реше-ня і його практичної недоцільністю, між практично доступ-ним результатом і відсутністю теоретичного обґрунтування і т. П.

Загалом, більшість проблемних ситуацій можна звести до випадків браку або надлишку теоретичної або фактичної інформації (виділено-ють проблемні завдання з невизначеністю умов, з суперечливими, відсутніми, надлишковими, частково невірними даними і т. П.). Глав-ве, щоб проблемна ситуація здивувала учня, викликала у нього інтерес, бажання розібратися.

Психологічний механізм процесів, що відбуваються при проблемному навчанні наступний: виникнення проблеми; усвідомлення проблеми і її «прийняття»; процес пошуків вирішення проблеми (висування гіпотезних доказів); отримання остаточного результату і його перевірка.

Виділяють основні умови успішного проблемного навчання: 1) необхідно викликати інтерес учнів до змісту проблеми; 2) забезпе-чити посильность роботи для учнів з проблемами, що виникають; 3) ін-формація, яку учень отримає при вирішенні проблеми, повинна бути значущою, важливою в навчально-професійному плані; 4) проблемне навчання реалізується успішно лише при певному стилі спілкування між препо -давателем і тими, хто навчається, коли можлива свобода вираження своїх думок і поглядів учнями при пильному доброзичливій увазі препо-даватель до розумового процесу учня. В результаті таке спілкування у вигляді діалогу направлено на підтримку пізнавальної, розумової активності учнів.

Проблемне навчання ставить своїм завданням:

1) розвиток мислення і здібностей учнів, розвиток творчих умінь; 2) засвоєння учнями знань, умінь здобутих в ході активного пошуку і самостійної »рішення проблем, в результаті ці знання, розум-ня міцніші, ніж при традиційному навчанні; 3) виховання актив-ної, творчої особистості учня, який вміє бачити, вирішувати нестандартні професійні проблеми.

Виділяють три основні методу проблемного навчання: 1) проблемний виклад; 2) частково-пошукова діяльність; 3) самостійна дослід-ницького діяльність.

Найбільш простий метод - проблемний виклад навчального матеріалу по лекції, коли викладач ставить проблемні питання, вибудовує проблемні завдання і сам їх вирішує, учні лише подумки включаються процес пошуку рішення.

Частково-пошуковий метод поступово прилучає учнів до самосто-ності вирішення проблем; в ході проблемних семінарів, практичних занять, евристичних бесід учні під керівництвом викладача ре-шают проблеми. Викладач придумує систему проблемних пи-сов, відповіді на які спираються на наявну базу знань, але при цьому не містяться в колишніх знаннях, т. Е. Питання повинні викликати интеллек-туальной труднощі учнів і цілеспрямований розумовий пошук. Викладач повинен придумати можливі «підказки» і навідні пи-роси, він сам підсумовує головне, спираючись на відповіді учнів.

Дослідницький метод передбачає, що учні самостійно формулюють проблему і вирішують її з подальшим контролем преподава-теля, що забезпечує продук-тивную діяльність (творчість) і найбільш ефективних і міцних «знань-трансформацій».

Інформація про роботу «Активні методи теоритического навчання»

Обсяг основного тексту дисертації становить ... сторінок. ГЛАВА I ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ВИЗНАЧЕННЯ СУЧАСНИХ МЕТОДІВ ОЦІНКИ ІННОВАЦІЙНОГО ПОТЕНЦІАЛУ НАУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УНІВЕРСИТЕТСЬКОГО КОМПЛЕКСУ 1.1. Теорія інновацій та інноваційного потенціалу наукової діяльності Дослідження даної проблеми представляється доцільним почати з характеристики змісту поняття «.

Аніі методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями: * Відповідність методів принципам навчання. * Відповідність цілям і завданням навчання. * Відповідність змісту даної теми. * Відповідність навчальним можливостям студентів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості та розвитку). * Відповідність наявним умовам і відведеному часу.

малюнки дозволяють посилити пізнавальні інтереси учня: Мета дослідження - визначити найбільш ефективні методи і прийоми формування естетичних почуттів, інтелектуального розвитку молодших школярів на заняттях образотворчого мистецтва в умовах корекційної школи. Завдання дослідження: вивчити психолого-педагогічні, методичні аспекти використання тематичних малюнків в.