Зразкові програми позаурочної діяльності

Згідно з новим Федеральним державним освітнім стандартом організація позаурочної діяльності дітей є невід'ємною частиною освітнього процесу в школі. Позаурочна діяльність об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності на уроці), в яких можливо і доцільно рішення задач виховання і соціалізації дітей.

Спорт і туризм відносяться до тих видів діяльності, виховний потенціал яких практично невичерпний. Майже всі проблеми, пов'язані з вихованням, можна вирішувати засобами спорту і туризму. Виховує вплив спортивного тренера або інструктора по туризму на дитину потенційно значно сильніше, ніж вплив, наприклад, шкільного вчителя. Великий виховний потенціал спорту і туризму багато в чому пов'язаний з вільним вибором дитиною цих видів діяльності і, відповідно, більш високою його мотивацією; з меншою формалізацією роботи спортивних і туристських об'єднань і переважанням в них привабливих для дитини рухливих занять; з міжвікової характером спілкування дітей в спортивних секціях і туристських групах і т. п.

Принципове значення в реалізації виховного потенціалу спортивної та туристично-краєзнавчої діяльності має грамотний підбір педагогами форм і змісту діяльності, послідовна орієнтація їх на виховні результати. Приріст цих результатів відбувається в такій послідовності:

- переживання дитиною цінності цього знання, формування позитивного ставлення до базових суспільних цінностей (другий рівень результатів),

- придбання дитиною досвіду самостійного громадського дії (третій рівень результатів).

Розглянемо трохи докладніше різні рівні виховних результатів.

Однак знання людиною суспільних норм і цінностей не є гарантією того, що людина готова їм добровільно слідувати в різних обставинах життя, тобто цінує їх. Тому виховний результат - це ще і розвиток позитивних відносин дитини до базових суспільних цінностей (Людина, Отечество, Природа, Світ, Знання, Праця, Культура).

Кожному рівню виховних результатів позаурочної діяльності відповідає своя освітня форма (див. Таблицю 1), точніше - тип освітньої форми, тобто ряд змістовно і структурно близьких форм. Неможливо досягти результату другого і тим більше третього рівня формами, відповідними першого рівня результатів. У той же час, в формах, націлених на результат вищого рівня, досяжні і результати попереднього рівня. Однак тут важливо розуміти: форсування результатів і форм не забезпечує підвищення якості та ефективності діяльності. Педагог, надійно що не володіє формами діяльності для досягнення результатів першого рівня, не може дієво вийти на результати і форми другого і, тим більше, третього рівня. Він може це зробити тільки імітаційно. Тому і в проектуванні програм, і при організації позаурочної діяльності так важливо уникнути форсування і результатів, і форм їх досягнення.

Для більш чіткого розуміння взаємозалежності форм і результатів виховання наведемо схематичне опис блоку методичного конструктора позаурочної діяльності, присвяченого спортивно-оздоровчої та туристично-краєзнавчої діяльності школярів.

Блок методичного конструктора

«Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній спортивно-оздоровчої та туристично-краєзнавчої діяльності»

- природоохоронні та природовідновних експедиції

ПРИМІРНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА позаурочний ТУРИСТИЧНО-КРАЄЗНАВЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

(Секція туризму і краєзнавства для учнів 1-8 класів)

1.Пояснітельная записка

Самодіяльний пішохідний туризм - непростий, трудомісткий, але нескінченно цікавий і корисний спосіб організації дитячого дозвілля. Адже такий туризм має величезний виховним потенціалом. Він привчає дітей переносити побутову невлаштованість, труднощі і злигодні, стримує розвиток їх інфантилізму, егоїзму і примхливості; вчить брати на себе відповідальність за спільну справу, дбайливого ставлення до рідної природи і культури, раціонального використання свого часу, сил, майна; формує навички обслуговувати себе праці і сприяє розвитку їх самостійності.

Виховання самостійності має значення не тільки для розвитку дитини тут і тепер, воно важливе також і в контексті його подальшого дорослішання. Виховуючи в молодших школярів самостійність, педагог в перспективі допомагає дитині вирішити ті завдання, які постануть перед ним у підлітковому віці. Адже пізніше у школяра виникне потреба відчувати себе дорослим і залежність від інших все більше стане обтяжувати його. Підліток буде прагнути звільнитися від статусу залежного малюка і затвердити себе в якості дорослого. Маючи ж за спиною пережитий досвід самостійності, йому легше буде вирішувати ці нові завдання, легше проживати цей «перехідний», підлітковий вік.

Затвердження підлітком себе як «дорослої» особистості нерозривно пов'язане з реалізацією ним власних потреб:

- в самопізнанні (прояві інтересу до своїх поглядів, відносин, вчинків, визначенні своїх потенційних можливостей, що стимулюється до того ж швидкими змінами в фізичному вигляді і внутрішньому світі підлітка),

- в самореалізації (розкриття своїх потенційних можливостей і особистісних якостей, а також пред'явлення їх оточуючим),

В які форми виллється реалізація цих потреб, який буде її характер - багато в чому залежить від того середовища, що оточує підлітка, спільності, з якої він себе ідентифікує, та діяльності, в яку він включений. Всі разом це утворює якийсь простір його особистісного самоствердження. Педагогам важливо створити для підлітків подібне простір, яке відповідало б нагальним віковим потребам підлітка і при цьому було б сприятливим для його морального розвитку. Дорослим треба підтримати його природна цікавість і бажання все випробувати самому, невгамовну фізичну енергію і пристрасть до пригод, фантазії і романтизм, прагнення до незалежності і самостійності відповідальності, потреба проявити себе серед інших.

На наш погляд, в найбільшій мірі перерахованим вище умовам відповідають всілякі форми організації життєдіяльності дітей в природної, «нецивілізованої», що не облаштованій середовищі - і в тому числі самодіяльні туристські подорожі. Тут дитині надаються додаткові «ніші», де він зміг би реалізувати свої природні властивості і актуальні устремління. Тут підліток більшою мірою (в порівнянні з сім'єю або школою) відчуває власну незалежність від дорослих. Тут слабшає вплив батьківських сценаріїв і тим самим відкриваються можливості для його вільного і автономного буття. для самостійного вчинку, самостійного вибору позиції. Тут, потрапляючи в нову обстановку, він має більше можливостей познайомитися з іншими людськими відносинами. Тут, при підвищених фізичних навантаженнях, сильних емоційних переживаннях, включення в групову роботу у нього з'являється принципова можливість перевірити себе, показати себе, щось довести собі та іншим. Тут, в складних (фізично і морально складних) життєвих умовах за підтримки педагога він може навчитися поступатися власними інтересами, зручностями, благополуччям заради інших.

Туристично-краєзнавча діяльність, таким чином, дозволяє вирішувати як вікові завдання, які постають перед дитиною молодшого шкільного і підліткового віку, так і власне педагогічні завдання, пов'язані з вихованням цих дітей. Ця особливість туристсько-краєзнавчої діяльності та покладена в основу даної освітньої програми.

1-й модуль - «Почала туризму і краєзнавства» (загальний обсяг - 204 години). Розрахований на два роки, виходячи з 3-х годин занять на тиждень. Модуль орієнтований на учнів 1-4 класів і націлений на навчання дітей початковим туристським навичкам, загальнофізичний розвиток молодших школярів та виховання у них самостійності.

2-й модуль - «Основи туризму і краєзнавства» (загальний обсяг - 204 години). Розрахований на два роки, виходячи з 3-х годин занять на тиждень. Модуль орієнтований на учнів 5-8 класів і передбачає оволодіння дітьми основними туристичними знаннями, вміннями і навичками, зміцнення їх здоров'я і розвиток волі і витривалості, формування адекватної самооцінки школярів, виховання у них почуття відповідальності і причетності своєї малої і великої батьківщини.

Програма може бути реалізована як в роботі педагога з окремо взятим класом, так і в його роботі з групою учнів з різних класів і паралелей. Заняття можуть проводитися у вигляді гурткових або клубних занять.

2. Тематичне планування