Зміст освіти як фундамент культури особистості

«Справді розумне навчання змінює і наш розум і наші звичаї»
М.Монтель

В кінці XVIII - початку XIX ст. в психолого-педагогічній літературі з'явилися терміни «формальну освіту» та «матеріальне освіту», на основі яких згодом сформувалися два великих напрямки в області змісту освіти. Прихильники того і іншого напрямків не приділяли уваги змісту освіти. Глибокій критиці їх піддавали українські революційні демократи Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський за вузькість і однобічність їх поглядів. Так, К. Д. Ушинський писав, що формальне розвиток розуму в тому вигляді, як його розуміли перш, є неіснуючий привид, розум розвивається тільки в дійсних реальних знаннях.

Знання повинні бути корисні в майбутньому житті. Разом з тим не можна підходити до знань лише з точки зору їх безпосередньої користі для життєвої практики людини. Так, давня історія допомагає усвідомити хід історичного розвитку людського суспільства в цілому, але не може бути застосовна до сучасної практичної діяльності людей.

Освіта є процес і результат розвитку особистості в ході її навчання і виховання.

В кінці XIX - початку XX ст. набула поширення педоцентрістская теорія освіти, засновниками якої були західні вчені Д. Дьюї, В. Кілпатрік та ін. Прихильники цієї теорії розглядали освіту через призму інтересів і здібностей дитини.

Вітчизняний дидакт В. С. Ледньов вважає, що глобальною метою освіти є всебічний гармонійний розвиток особистості. Він виділяє наступні функції загальної середньої освіти: масовість охоплення молоді; передача загальної культури наступним поколінням; всебічний гармонійний розвиток особистості. Відповідно до цих функцій можуть бути сформульовані і цілі загальної середньої освіти.

Освіта - прогресивна лінія руху людини від народження до смерті, т. Е. Зміна його параметрів, властивостей і якостей в часі.

1) систему наукових знань, практичних умінь і навичок;

2) систему світоглядних і морально-естетичних ідей, які необхідно придбати учням в процесі навчання;

3) частину суспільного досвіду поколінь, яка відбирається у відповідності з поставленими цілями розвитку людини і в вигляді інформації передається йому.

2 Види виховання, їх функції завдання і цілі.

Виховна функція фізичної культури спрямована на зміцнення витривалості і загартування морального духу людини. Заняття фізичною культурою повинні бути органічно пов'язані з високими моральними цілями і благородними прагненнями. В цьому випадку загартована воля, твердість і рішучість характеру, колективістська спрямованість особистості послужить інтересам суспільства: боротьбі з розбещеністю, алкоголізмом, наркоманією.

Оздоровчо-гігієнічна функція обумовлена ​​тим, що в сучасних умовах життя у багатьох людей, в зв'язку з дефіцитом активної дії, розвивається гіподинамія, знижується опірність організму. Це робить необхідною для кожної людини щоденну зарядку, ритмічну гімнастику, проведення фізкультурних пауз на роботі.

Загальнокультурна функція, яка полягає в тому, що фізкультура організовує і заповнює вільний час корисним і цікавим заняттям. Виконуючи спільні завдання всебічного розвитку особистості, фізичне виховання має і своє особливе призначення. Його завдання складні і різноманітні.

Сприяють правильному фізичному розвитку учнів, підвищення їх працездатності. Фізичне виховання спрямоване на морфологічний і функціональний вдосконалення організму, на закріплення його стійкості проти несприятливих умов зовнішнього середовища, на попередження захворювань і охорону здоров'я.
Розвиток основних рухових якостей. Здатність людини до різнобічної рухової діяльності забезпечується високим і гармонійним розвитком всіх фізичних якостей - сили, витривалості, спритності і швидкості.

Формування життєво важливих рухових умінь і навичок. Рухова діяльність успішно здійснюється лише тоді, коли людина володіє спеціальними знаннями, вміннями і навичками. Спираючись на рухові уявлення і знання, людина отримує можливість управляти своїми діями в різноманітних умовах. Рухові вміння формуються в процесі виконання певних рухів.

Виховання стійкого інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичною культурою. В основі здорового способу життя лежить постійна внутрішня готовність особистості до фізичного самовдосконалення. Вона є результатом регулярних занять фізичними вправами при позитивному і активному ставленні до них самих учнів. Як відомо, природі дитини властива інтенсивна рухова активність. Придбання необхідного мінімуму знань в області гігієни і медицини, фізичної культури і спорту.

2.2 Естетичне виховання, його цілі

Цілі естетичного виховання та освіти: розвиток готовності особистості до сприйняття, вдосконалення естетичної свідомості; включення в гармонійне саморозвиток; формування творчих здібностей.

Художні потенції людини, його естетичні можливості з найбільшою повнотою і послідовністю проявляються в мистецтві. Породжене людською працею, мистецтво на певному історичному етапі відокремлюється від матеріального виробництва в специфічний вид діяльності як одна з форм суспільної свідомості. Мистецтво втілює в собі всі особливості естетичного ставлення людини до дійсності.

Естетичний розвиток особистості засобами мистецтва прийнято в педагогіці називати художнім вихованням. Звертаючись безпосередньо до творів мистецтва, воно вимагає розвитку в людині вміння правильно сприймати явища краси. Крім знання ряду художніх творів людина повинна придбати певний обсяг відомостей з області теорії і історії того чи іншого виду мистецтва. Таке збагачення безпосередніх художніх вражень знанням законів мистецтва і майстерності художника аж ніяк не вбиває емоційності сприйняття. Навпаки, емоційність ця посилюється, поглиблюється, а сприйняття стає більш осмисленим.

Таким чином, естетичне виховання, будучи одним з компонентів цілісного педагогічного процесу, покликане сформувати прагнення і вміння будувати своє життя "за законами краси".

2.3 Трудове виховання

Трудове виховання-формування необхідних для трудової діяльності моральних якостей людини з допомогою праці; в соціалістичному суспільстві - в широкому сенсі - цілеспрямоване формування ставлення до праці як основи нового духовного обличчя людини, виховання високосвідомого і всебічно розвиненої людини в більш вузькому сенсі - цілеспрямований, тісно пов'язаний з навчанням у школі процес підготовки дітей і юнацтва до трудової діяльності.

Ставлення до праці формується в процесі виховання працьовитості, готовності і здатності виконувати корисну суспільству роботу, свідомості відповідальності за результати праці, здатності сприймати інтереси колективу як особисті, сумлінно і творчо ставитися до вирішення трудових завдань. Найважливішими шляхами і формами трудового виховання є: підготовка дітей і юнацтва до праці в сім'ї та школі, залучення їх до безпосереднього і посильної участі в суспільному виробництві

Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї і школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки і моральних уявлень особистості. Трудова діяльність повинна стати для школярів природної фізичної та інтелектуальної потребою. Трудове виховання тісно пов'язане з політехнічної підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудових знаннями і навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є базою трудового-виховання.

2.4 Розумове виховання

Розумове виховання - педагогічна діяльність, спрямована на розвиток інтелектуальної культури особистості, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення. Воно здійснюється в тісній єдності з формуванням світогляду.

2.5 Моральне виховання

Питання морального розвитку, виховання, вдосконалення людини хвилювали суспільство завжди і у всі часи. Особливо зараз, коли все частіше можна зустріти жорстокість і насильство, проблема морального виховання стає все більш актуальною. Саме вчитель, який має можливість впливу на виховання дитини повинен приділити цій проблемі найважливішу роль в своїй діяльності.

Шляхи вирішення проблем морального виховання можуть здійснюватися як в процесі спеціального навчання, так і у вільний час можуть бути використані етичні діалоги і моральні бесіди.

Основою виховання, що визначає моральний розвиток, є формування гуманістичних відносин учнів, незалежно від змісту, методів, форм виховної роботи. Процес виховання, спрямований на розвиток всіх, повинен бути побудований так, щоб забезпечити оптимальний розвиток кожного, виходячи з індивідуальності.

У вихованні будь-якого морального якості застосовуються різні засоби виховання. У загальній системі морального виховання важливе місце займає група засобів, спрямованих на формування моральних суджень, оцінок, понять, на виховання моральних переконань. До цієї групи належать етичні бесіди, лекції, диспути з етичних проблем.

Мораль в прямому значенні цього слова розуміється як звичай, вдача, правило. Часто як синонім цього слова використовують поняття етика, що означає звичку, звичай, звичай. Етика вживається і в іншому значенні - як філософська наука, що вивчає мораль. Залежно від того, як освоєна і прийнята людиною мораль, якою мірою він співвідносить свої переконання і поведінку з діючими моральними нормами і принципами, можна судити про рівень його моральності. Інакше кажучи, моральність - це особистісна характеристика, що об'єднує такі якості і властивості, як доброта, порядність, чесність, правдивість, справедливість, працьовитість, дисциплінованість, колективізм, що регулюють індивідуальну поведінку людини.

Поведінка людини оцінюється за ступенем відповідності певним правилам. Якби таких правил не було, то один і той же вчинок оцінювався б з різних позицій і люди не могли б прийти до єдиної думки - добре чи погано поступив чоловік? Правило, що має загальний характер, тобто розповсюджується на безліч однакових вчинків, носить назву моральної норми. Норма - це правило, вимога, що визначає, як людина повинна діяти в тій чи іншій конкретній ситуації. Моральна норма може спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. Норми визначають порядок взаємовідносин із суспільством, колективом, іншими людьми.

Сприймаючи вимоги моралі як правила життя, які роблять людину краще, благородніше, суспільство виробляє моральний ідеал, тобто зразок моральної поведінки, до якого прагнуть дорослі і діти, вважаючи його розумним, корисним, красивим.

3 Складові частини кожного напряму змісту виховання

Знання в педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті і вміння відтворювати і застосовувати основні факти науки і теоретичні узагальнення. Будь-яке знання може бути виражено:

4) в законах і закономірностях;

Навички складаються з прийомів контролю і прийомів регулювання. Вони розглядаються як складовий елемент уміння, як автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості.

Уміння-це володіння способами застосування засвоєних знань на практиці. Воно включає в себе знання та навички, а його формування залежить від здібностей людини.

Здібності - країни, що розвиваються в процесі навчання психічні властивості особистості, які виступають, з одного боку, як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високу ступінь легкості, швидкості і успішності оволодіння та виконання цієї діяльності.

Таким чином, в якості складових частин всебічного розвитку особистості виступають: розумове виховання, технічне (політехнічна) освіту, фізичне виховання, моральне виховання, естетичне виховання, які необхідно поєднувати з розвитком творчих здібностей і задатків учнів і залученням останніх в посильну трудову діяльність.

Будучи ідеалом виховання, до якого прагне суспільство, всебічний і гармонійний розвиток особистості визначає загальний напрямок навчально-виховної роботи. У цьому сенсі воно виступає як загальна мета виховання.

Список використаної літератури:

2) Кульневич А.В. «Педагогіка особистості стратегія і тактика», Київ