Збірник наукових праць студентів та молодих вчених
Ж.С. Мельникова. студентка 5 курсу ОЗО ІЕСЕН
Науковий керівник - М.В. Колмакова
У законі «Про освіту» зазначається, що навчального предмета «Іноземна мова» відводиться суттєва роль у вирішенні важливого завдання, що стоїть перед школою: забезпечення умов для формування в учнів адекватної сучасному рівню знань картини світу і розвиток у них інтересу до світової та національної культур.
Вивчення іноземної мови має забезпечити:
1) формування доброзичливого і толерантного ставлення до цінностей інших культур, оптимізму і вираженої особистісної позиції в сприйнятті світу, в розвитку національної самосвідомості на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, із зразками зарубіжної літератури різних жанрів, з урахуванням досягнутого учнями рівня іншомовної компетентності ;
2) формування та вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції; розширення і систематизація знань про мову, розширення лінгвістичного кругозору і лексичного запасу, подальше оволодіння загальною мовною культурою;
3) досягнення допорогового рівня іншомовної комунікативної компетенції;
4) створення основи для формування інтересу до вдосконалення досягнутого рівня володіння досліджуваним іноземною мовою, в тому числі на основі самоспостереження і самооцінки, до вивчення другої іноземної мови, до використання іноземної мови як засобу отримання інформації, що дозволяє розширювати свої знання в інших предметних областях.
Випускник школи повинен володіти потрібними для цього знаннями, складовими цілісну картину світу, навичками і вміннями здійснювати різні види діяльності - навчальну, трудову, естетичну, дослідницьку. А також він повинен володіти критичним мисленням і сучасними ціннісними орієнтаціями, досвідом творчої діяльності, повинен вміти користуватися новими інформаційними технологіями, бути готовим до міжособистісного і міжкультурного співробітництва як всередині своєї країни, так і на міжнародному рівні, прагнути уникати і долати конфлікти, бути патріотом своєї країни.
Формування культурологічної компетенції учнів в процесі вивчення іноземної мови є невід'ємним компонентом процесу навчання. Сучасна точка зору заснована на тому, що вивчати іноземну мову не можна без постійного систематичного поглиблення своїх знань життя і культури країни мови, що вивчається. Мова - це частина культури. Для нас англійська мова є засобом індивідуального особистісного проникнення в культуру народів англомовних країн, способом познайомитися з культурним різноманіттям країн мови, що вивчається, їх внеском у світову культуру.
Звернення до проблеми вивчення мови і культури не випадково, так як це дозволяє вдало поєднувати країнознавство з мовними явищами, які виступають не тільки як засобу комунікації, а й як спосіб ознайомлення учнів з країнами, що вивчається. Такий підхід до навчання іноземної мови в школі багато в чому забезпечує ефективне вирішення практичних, загальноосвітніх, виховних завдань, а й містить величезні можливості для подальшої підтримки навчальної мотивації.
Сучасні психологи і педагоги схиляються до того, що якість виконання діяльності, в тому числі і вивчення іноземних мов, і її результати залежать, перш за все, від спонукання і потреби індивіда, його мотивації. Саме мотивація викликає цілеспрямовану активність, що визначає вибір засобів і прийомів, їх впорядкування для досягнень цілей.
Давайте розглянемо кілька сучасних методів і підходів у вивченні іноземних мов.
Лінгвосоціокультурний метод бере до уваги той простий факт, що 52% помилок відбуваються під впливом рідної мови, а 44% криються всередині досліджуваного. Раніше стежили за правильністю мови; тепер, крім цього, прагнуть підвищувати її змістовність. Важливий сенс переданої інформації, тобто комунікативний рівень, тому що в будь-якому випадку кінцева мета спілкування - бути зрозумілим.
Лінгвосоціокультурний метод включає два аспекти спілкування - мовне і міжкультурне. Наш лексикон поповнився новим словом бікультурал - людина, легко орієнтується в національних особливостях, історії, культурі, звичаях двох країн, цивілізацій, якщо хочете, світів. Для студента мовного вузу важливий не стільки високий рівень читання, письма, перекладу (хоча це аж ніяк не виключається), а «лінгвосоціокультурний компетенція» - здатність «препарувати» мову під мікроскопом культури.
Вважаємо, визначення прихильників лінгвосоціокультурного методу не перебільшує сили і значення мови в сучасному світі. На їхню думку, мова - «потужний громадський знаряддя, яке формує людський потік в етнос, який утворює націю через збереження і передачу культури, традицій, суспільної самосвідомості даного мовного комплексу». При цьому підході до мови міжкультурна комунікація - перш за все «адекватне взаєморозуміння двох співрозмовників або людей, які обмінюються інформацією, що належать до різних національних культур». Тоді їх мова стає «знаком приналежності його носіїв до певного соціуму».
Лінгвосоціокультурний метод об'єднує мовні структури (граматику, лексику і т. Д.) З позамовними факторами. Тоді на стику світогляду в національному масштабі і мови, тобто свого роду способу мислення (не забуватимемо про те, що людина належить до тієї країни, мовою якої думає), народжується той багатий світ мови, про який писав лінгвіст В. фон Гумбольдт : «Через різноманіття мови для нас відкривається багатство світу і різноманіття того, що ми пізнаємо в ньому. »
Лінгвосоціокультурний методика базується на наступній аксіомі: «В основі мовних структур лежать структури соціокультурні». Ми пізнаємо світ за допомогою мислення в певному культурному полі і користуємося мовою для вираження своїх вражень, думок, емоцій, сприйняття.
Мета вивчення мови за допомогою даного методу - полегшення розуміння співрозмовника, формування сприйняття на інтуїтивному рівні. Тому кожен студент, який обрав такий органічний і цілісний підхід, повинен ставитися до мови, як до дзеркала, в якому відображаються географія, клімат, історія народу, умови його життя, традиції, побут, повсякденну поведінку, творчість.
В даний час метою навчання іноземним мовам є формування комунікативної компетенції в області міжкультурної комунікації. Це має на увазі наявність здібностей мовного взаємодії з представниками іншої культури.
Ось кілька визначень поняття «компетенція».
Компетенція - можливість встановлення суб'єктом діяльності зв'язку між знанням і ситуацією, або здатність знайти, виявити орієнтовну основу дій, процедуру, необхідну для вирішення проблеми в конкретній ситуації. (Педагогічний словник, під редакцією Міжеріковой В.А.)
Існує кілька типів компетенції.
Міжкультурна комунікація - це адекватне взаєморозуміння двох учасників комунікативного акту, що належать до різних національних культур, тому мета викладання іноземних мов - це в першу чергу забезпечення міжкультурного спілкування і взаєморозуміння між партнерами. Як було зазначено раніше, комунікативна компетенція включає ряд субкомпетенцій, в тому числі і соціокультурну.
Концепт соціокультурної компетенції займає центральне місце в теорії міжкультурної комунікації. У соціокультурному плані учні вивчають і рідна мова, і рідну культуру, і англійську мову, і культуру англомовних країн. Ті, що навчаються вчаться представляти свою країну і культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування.
Лінгвокраїнознавчі знання - знання лексичних одиниць з національно-культурної семантикою, вміння застосовувати їх в ситуаціях міжкультурного спілкування. Відображенням менталітету народу є національні прислів'я і приказки, фразеологізми. Вони дають знання учням про правила і принципи спілкування представників даної нації, про цінності, про пріоритети.
Культурологічні знання - знання соціокультурного, історико-культурного, етно-культурного фону і вміння використовувати їх для досягнення взаєморозуміння з носіями даної культури.
Відповідно до теорії міжкультурного навчання засвоєння іноземної мови означає проникнення в менталітет і культуру іншого народу, передбачає знайомство з поглядами, оцінками і досвідом іншої культурної спільності, так як за кожним національною мовою варто національно-культурна специфіка образу світу, що складається з елементів і явищ, невід'ємних і істотних для даного народу.
Соціокультурна мовна компетенція - це соціокультурні мовні знання, адекватно використовуються в міжкультурної комунікації.
Слід зазначити, що відсутність навичок соціокультурної компетенції значно ускладнює спілкування і взаєморозуміння з представниками іншомовних культур.
Соціокультурна компетенція є однією з важливих складових комунікативної компетенції, так як допомагає взаємодіяти в сучасному полікультурному світі.
В основі соціокультурної компетенції лежать наступні положення:
2. Готовність представляти свою країну і її культуру з урахуванням можливої міжкультурної інтерференції з боку слухачів, передбачаючи причини можливого непорозуміння, знімаючи їх за рахунок вибору адекватних засобів мовного взаємодії.
3. Визнання права різних мовних моделей, і формованих на їх основі уявлень, норм життя, вірувань на існування.
4. Готовність конструктивно відстоювати власні погляди, не принижуючи інших, і не потрапляючи в пряму залежність від чужих пріоритетів.
Метою навчання іноземних мов в повній середній школі є досягнення учнями іншомовної комунікативної компетенції на пороговому рівні т. Е. Здібності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови.
Оволодіння іншомовним спілкуванням навіть в обмежених межах - процес багатошаровий, багатоаспектний, а комунікативна компетенція, яка виступає в якості бажаного результату навчання, - явище складне, багатокомпонентне.
М.З.Біболетова пропонує наступний компонентний склад комунікативної компетенції:
1. Мовна компетенція - вміння учнів в говорінні (діалогічна і монологічне мовлення), аудіювання, читання та писемного мовлення.
Для досягнення поставлених цілей навчання англійської мови в середній школі передбачено використання різноманітних засобів навчання. Під засобами навчання розуміється все те матеріальне, що надає допомогу в організації та проведенні навчально-виховного процесу. Ефективне використання кожного із засобів можливо лише в тому випадку, коли вчитель знає що, де, коли доцільно використовувати і які результати можна отримати. Для розвитку мовленнєвої компетенції необхідне обов'язкове використання таких засобів навчання:
а) підручник. який є основним засобом навчання і містить матеріал з навчання всіх видах мовної діяльності;
б) книга для читання. яка знаходиться в розпорядженні учня і допомагає йому в оволодінні читанням на англійській мові. Читання додаткових текстів на різну тематику, крім усього іншого, дає можливість здійснювати практичну, виховну, освітню та розвиваючу цілі;
в) навчальні посібники для індивідуальної і самостійної роботи учнів, практичних занять, науково-дослідної роботи. Ця допомога можуть повністю або частково розроблятися викладачами самих навчальних закладів;
д) комп'ютерні програми і Інтернет необхідні для забезпечення функціональної комп'ютерної грамотності учнів, а також для можливості самостійного або дистанційного навчання. Ці програми особливо ефективні для розвитку навичок письмової комунікації, що в нашій практиці навчального та професійного спілкування в даний момент є найбільш слабкою ланкою.
2. Мовна компетенція - володіння произносительной, лексичної і граматичної сторонами мови, а також володіння графікою і орфографією.
Для найбільш ефективного розвитку мовної компетенції використовують такі засоби навчання:
а) робочий зошит. яка необхідна для самостійної роботи учнів удома і дозволяє їм опановувати графікою і орфографією англійської мови, засвоювати лексичний та граматичний матеріал в ході виконання завдань до кожного уроку. Крім того, робочий зошит формує у дітей самоконтроль, самокоррекцию і самооцінку;
б) таблиці, схеми, роздатковий матеріал. ілюстрації дозволяють максимально індивідуалізувати і активізувати процес формування і розвитку умінь і навичок усіх видів мовленнєвої діяльності, а також процес накопичення в пам'яті учнів одиниць мови й мови;
д) комп'ютерні програми і Інтернет.
3. Соціокультурна компетенція - володіння певним набором соціокультурних знань про країни, що вивчається (в тому числі про поведінку, етикеті) і вмінь використовувати їх в процесі іншомовного спілкування, а також уміння представляти свою країну і її культуру.
В умовах сучасного світу, коли все частіше можна почути слова «глобалізація» і «інтернаціоналізація», особлива актуальність проблеми розвитку соціокультурного компонента в навчанні іноземних мов очевидна. Якими ж засобами слід розвивати соціокультурну компетенцію у вивчає іноземну мову поза мовного середовища?
а) Колись одним з таких засобів були аудіотексти, записані в реальних ситуаціях іншомовного спілкування або начитані носіями мови.
в) Занурення у віртуальний простір - дуже ефективний засіб розвитку соціокультурної компетенції учнів. Безумовно, цим віртуальним простором є Інтернет. поряд з іншими комп'ютерними технологіями.
г) Безумовно, найефективнішим засобом розвитку соціокультурної компетенції є перебування в країні мови, що вивчається. Вчителі іноземної мови, що побували в країні, є свого роду «наочним посібником» для учнів, оскільки вони «ввібрали» в себе дух того суспільства, в якому перебували.
4. Навчально-пізнавальна компетенція - загальні і спеціальні навчальні вміння, способи і прийоми самостійного вивчення мов і культур, в тому числі з використанням нових інформаційних технологій.
До засобів, що розвиває навчально-пізнавальну компетенцію, відносять такі:
а) різноманітні словники (англо-українські, російсько-англійські, тлумачні);
в) книга для читання;
г) навчальні посібники;
д) комп'ютерні програми і Інтернет.
Безумовно, тільки взаємозалежне нормування всіх складових комунікативної компетенції при навчанні забезпечить розвиток комунікативних умінь в основних видах мовленнєвої діяльності в процесі оволодіння школярами мовними, лингвострановедческий і соціокультурними знаннями і навичками.
При відборі цих матеріалів, а також в процесі їх організації, слід керуватися общедидактическими і власне методичними принципами навчання іноземної мови.
Вченими розроблені вимоги до відбору матеріалів для формування соціокультурної компетенції. Такими вимогами є наступні:
· Автентичність використовуваних матеріалів;
· Сучасність і актуальний історизм;
· Врахування інтересів учнів (в тому числі професійних), а також захоплень, уподобань;
· Відповідність мовних висловлювань літературної норми досліджуваної іноземної мови;
· Страноведческая і лінгвокраїнознавча значимість матеріалів;
· Відбір і використання навчальних матеріалів у відповідності до рівнів володіння іноземною мовою учнів (з урахуванням принципу доступності і посильності);
· Організація відібраних матеріалів відповідно до принципів тематичність і наростання складності.
Іноземна мова є одним з основних інструментів виховання особистостей учнів, що володіють загальнопланетарну мисленням. Дослідження в області соціокультуралістікі чітко показують, що саме засобами досліджуваного мови міжнародного спілкування можна сприяти розвитку в учнів білінгвальної соціокультурної компетенції, що включає формування таких якостей, як толерантність і неупередженість до представників інших країн і культур.