заняття 1

Психологічна корекція емоційно-вольової сфери

Будь-яке відхилення від норми у розвитку передбачає на-рушення не тільки окремої функції. Повноцінність ре-бенка знижується у всіх його життєвих проявах, в тому числі і в емоційній сфері, яка визначає содер-жание мотивів діяльності і тим самим регулює його по-ведення (К.С. Лебединська).

ЗПР характеризується глибокими змінами в струк-турі і якісних характеристиках емоційних ре-акцій і станів дитини, що передбачає включення в систему корекційної роботи програми занять по оп-тимізації змін його емоційної сфери.

Структура корекційної програми включає в себе:

1) первинне діагностичне обстеження рівня сформованості і особливостей емоційної сфери дітей;

2) спрямоване корекційна вплив з метою оп-тимізації порушених емоційних реакцій і перебуваючи-ний дітей;

3) рекомендації батькам по здійсненню корекційно-виховних впливів на дітей;

4) заключне психодіагностичне обстеження для визначення ефекту корекційного впливу.

Психодіагностичне дослідження включає описані в попередній частині книги методи дослідження, ви-Біра в залежності від конкретної мети корекційної роботи.

Для визначення результативності корекційного воздей-наслідком психодіагностичне обстеження необхідно здійс-ствлять безпосередньо до і після проведення програми.

Якщо заняття проводиться в групі, то група повинна бути однорідна за віком, число учасників групи б-8 че-ловек.

Мета: дати можливість дитині за допомогою вербальних і невербальних прийомів пояснити оточуючим своє поні-гу себе в навколишньому світі.

Стомлений матеріал: кольорові олівці, фломасте-ри, великі листи ватману, маленькі призи. Порядок проведення. Дітям пропонується вибрати спосіб казкового героя, з яким би вони могли себе порівняти, чи уявити себе казковим героєм, який їм більше все-го подобається.

Потім кожній дитині дають можливість пояснити, чому він вибрав саме цього казкового персонажа і що в ньому найбільше приваблює.

Після цього кожній дитині пропонується намалювати свій образ казкового персонажа на картці і потім цю кар-точку приколоти до одягу. З дітьми домовляються, що при спілкуванні з іншими людьми вони будуть вести себе як їх герой.

У заключній частині дітям пропонується пояснити, що саме приваблювало їх в манері спілкування того чи іншого казкового персонажа.