Загальне поняття про виховання, його відмінність від навчання - студопедія

Хоча в наведеному вище визначенні в якості воспитуемого виступає дитина, в дійсності процес виховання здійснюється безперервно, протягом усього життя людини, і кожен індивід на всьому протязі життєвого шляху є і об'єктом, і суб'єктом виховання. Як тільки у дитини починає зароджуватися самосвідомість, він вже здатний робити якісь кроки по самовихованню, але основне виховне вплив на нього чинять дорослі. При цьому виховний процес істотно зачіпає особистісний розвиток не тільки вихованця, але і самого вихователя, який також виявляє і розвиває у себе якості, необхідні для успішного здійснення виховного процесу. У цьому сенсі можна сказати, що і батьки чогось вчаться у своїх дітей, а вчителі - у учнів, оскільки різні педагогічні ситуації змушують змінюватися і розвиватися не тільки дитини, але і його вихователя. Виховуючи своїх дітей, ми виховуємо і себе. Але і безвідносно до виховання підростаючого покоління кожна доросла людина здатний продовжувати займатися самовихованням, хоча далеко не всі люди роблять це свідомо і цілеспрямовано.

У процесі виховання можна виділити наступні етапи:

1) формування у вихованців потреби у виробленні того чи іншого якості;

2) оволодіння вихованцями знаннями про особистісні якості;

3) формування умінь, навичок і звичок поведінки.

Всі ці етапи можуть бути реалізовані тільки при включенні вихованців в різні форми і види активної діяльності. Для вирішення завдань, що стоять на кожному з цих етапів, педагог організовує будь-яку справу і прикладає зусилля для включення в нього вихованців. Лише включивши дітей в їх власну діяльність, вихователь може домогтися успішного вирішення завдань, що стоять на даних етапах.

Виховання - цілеспрямований процес. Головні його завдання - формування та розвиток дитини як особистості, що володіє тими корисними якостями, які необхідні для життя в суспільстві. Цілі виховання не встановлюються раз і назавжди і не є постійними в будь-якому суспільстві. Зміни в розвитку суспільства ставлять нові цілі виховання в вигляді вимог, що пред'являються до особистості людини. Але існують і такі особистісні якості, які залишаються затребуваними в будь-якому суспільстві, ставши неминущим загальнолюдськими цінностями. Це порядність, гуманність, духовність (пріоритет високих моральних ідеалів над швидкоплинними потребами і потягами, постійне прагнення до морального самовдосконалення), свобода (прагнення до внутрішньої і зовнішньої незалежності), відповідальність (готовність брати на себе зобов'язання). Загальна мета сучасного виховання полягає в тому, щоб зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє його мета, до якої прагне. Найбільша ефективність досягається в тому випадку, коли мета виховання відома і зрозуміла вихованцю і він погоджується з нею, приймає її.

Процес виховання є багатофакторним. При його здійсненні доводиться враховувати і використовувати величезну кількість об'єктивних і суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі різноспрямованих впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. Многофакторность пояснює ефект неоднозначності результатів виховання. Дуже часто виходить, що в одних і тих же умовах результати виховних впливів можуть сильно відрізнятися. Це залежить в першу чергу від того, який досвід до даного моменту був накопичений особистістю вихованця, які особливості характеру, установки, цінності вже були в ньому закладені. Наприклад, така риса характеру, як тривожність, що формується вже в дошкільному дитинстві, впливає на те, як дитина буде сприймати критику з боку педагога і його вказівки на свої помилки. На кого-то різкі слова і інтонації нададуть стимулюючу дію, спонукають до подальшого самовдосконалення, а для більш тривожного і вразливого дитини стануть принизливими і не викличуть з його боку нічого, крім бажання надалі уникати спілкування з цим педагогом.

З одного цього прикладу видно, що величезну роль у вихованні відіграє особистість педагога: його педагогічні уміння, риси характеру, особистісні якості, ціннісні орієнтири. Виховання, як і педагогічна діяльність в цілому, є мистецтвом.

Ще одна особливість виховання, що відрізняє його від навчання, полягає в тому, що виховання практично ніколи не дає миттєвого ефекту. Навчитися щось робити або засвоїти якісь знання можна з першого разу, тоді як результати виховання не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе. Між початком педагогічного впливу і стійким проявом вихованості може лежати тривалий період, розраховувати на швидкі успіхи в справі виховання не можна.

Крім того, виховання на відміну від навчання обов'язково повинно бути безперервним. Один захід, спрямований на виховання певної якості, практично ніколи не веде до бажаного результату. Якщо процес виховання нерегулярний і йде від випадку до випадку, то вихователю постійно доводиться заново закріплювати те, що вже опановували дитиною, а потім забулося. При цьому педагог не може поглиблювати і розвивати свій вплив, виробляти у дитини нові стійкі звички.

Успішно здійснювати виховання можна тільки в тому випадку, якщо постійно дотримуватися певних принципів. Вихованці повинні відчувати послідовність в діях педагога-вихователя. Різні педагоги вибирають в якості центральних і основоположних різні принципи: це залежить від їх світогляду, стилю спілкування, рис характеру, проте в будь-якому випадку принципи кожного вихователя повинні складати певну систему. Але існують принципи, що увійшли в виховну систему більшості досвідчених педагогів, хоча і з різним ступенем надавало їм значимості. Серед них можна назвати наступні:

1. Формування особистісного стилю взаємин учня з однолітками і педагогом. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що у вихованні має значення не стільки знання загальних вікових психологічних особливостей дітей, скільки облік їх особистісних якостей, від яких залежать складаються з часом основні ціннісні орієнтації, життєві плани, ідеали, загальна спрямованість особистості, домінуючі мотиви поведінки . Саме тому розвиток особистісних якостей є основним завданням виховання;

2. Висування системи найближчих, середніх і далеких цілей виховання. Для включення в активну діяльність у дитини необхідно сформувати стійку мотивацію до неї: тільки за такої умови він буде вкладати в цю діяльність всю свою душу. Найчастіше для того, щоб сформувати мотив, недостатньо поставити перед дитиною одну мету, навіть роз'яснивши необхідність її досягнення. Найбільш дієво вибудовування кількох цілей, кожна з яких має свій масштаб і свій часовий період реалізації. Всі ці цілі повинні бути взаємопов'язані: досягнення однієї мети повинно бути обов'язковою умовою для можливості досягнення іншої. Ближні мети випливають з середніх, а середні обгрунтовані і підтримані далекими. Така побудова цілей дозволяє підбирати й міняти ближні цілі в залежності від характеру, особистісних і вікових особливостей вихованців.

3. Створення позитивного емоційного фону і атмосфери емоційного підйому. У виховному процесі неприпустима конфронтація вихователя з вихованцями. Вихователь повинен боротися не з поганими якостями, які є у дитини, а за хороші якості, які у нього ще тільки будуть. Неприпустимо акцентувати увагу вихованців на їх промахи і недоліки. Навіть при наявності у вихованців істотних помилок і постійному прояві ними якостей, що трактували як недоліки, необхідно виявляти і підтримувати їх окремі позитивні сторони, формуючи у дітей відчуття повторюваних успіхів. Таким чином створюються позитивний емоційний фон, спокійна і впевнена обстановка в групі, посилюється тяга дітей до самостійної діяльності.

4. Виховання через взаємодію. Особистісні якості дитини проявляються перш за все в його спілкуванні і взаємодії з оточуючими людьми. Найбільше можливостей для цього надає спілкування з однолітками, де все займають рівноправні позиції і можуть сміливо виробляти свій стиль поведінки, коригувати та формувати його. Активізація взаємодії сприяє прискоренню процесу формування особистісних якостей. При цьому ширше використовуються групові і парні форми роботи, формуються гуманні відносини в колективі.

5. Виховання через творчість. Якості особистості виховуються тільки в діяльності, але діяльність ця може бути різною. Творча діяльність виховує в дитині здібності і прагнення до створення чогось принципово нового, а репродуктивна діяльність вчить в точності виконувати вказану програму дій. Остання досі переважає в навчальних програмах по більшості шкільних предметів, тому основним недоліком традиційної системи освіти є неможливість виховати творчо мислячу людину, готового до вирішення складних і нестандартних життєвих проблем. Для подолання цього недоліку необхідно активно включати дітей в діяльність творчого характеру і цілеспрямовано розвивати у них творчі здібності.