Загальна характеристика та особливості сучасного уроку

Загальна характеристика та особливості сучасного уроку.

Щоб повністю охарактеризувати сучасний урок, виділити його основні закономірності поставимо перед собою три питання і спробуємо відповісти на них.

Питання перше. Що є спільною функцією уроку?

Функція (від лат. Functio - виконання, здійснення) - діяльність, обов'язок, робота; зовнішній прояв властивостей якого-небудь об'єкта в даній системі відносин [4].

Можна виділити наступні функції уроку: навчальна функція, яка виховує і розвиває функції.

Загальною функцією сучасного уроку є цілісне формування іразвітіелічності школяра на основі розвиваючого і виховує навчання.

Звідси випливає, що основною ідеєю сучасного уроку є єдність навчання, виховання і розвитку.

Питання друге. Що являє собою мету уроку?

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети, мети уроку.

Що ж таке мета? Загальноприйнято в науці, що мета - це заздалегідь (подумки або вербально) планований результат діяльності з перетворення якого-небудь об'єкта. Зазвичай цілі ставляться на уроці відповідно до цілей системи більш високого порядку - цілями навчання і освіти. З позиції системи навчання мета уроку (як системи) виступає як функція системи навчання.

Загальна мета уроку (триєдина мета уроку) конкретизується в дидактичних цілях: освітньої, розвиваючої і виховує.

Триєдина мета уроку визначає характер взаємодії вчителя та учнів на уроці, а реалізується не тільки в діяльності вчителя, але і в діяльності учнів і досягається тільки в тому випадку, коли до цього прагнуть обидві сторони. Тому триєдина мета уроку у відповідній інтерпретації (тільки пізнавальний і в окремих випадках розвиваючі аспекти) повинна ставитися перед класом в учнівському варіанті. Іншими словами цілі сучасного уроку можуть бути представлені двома видами:

# 45; мети діяльності вчителя;

# 45; мети діяльності учнів.

Триєдина мета уроку носить занадто загальний характер. Вона не може бути досягнута сама по собі. Її обов'язково необхідно декомпозировать (розчленувати) на цілі етапів і навчально-виховних моментів, якщо урок чітко етапується, або на цілі навчально-виховних моментів, якщо логічна побудова уроку не пов'язане з його членуванням на етапи.

В даний час в результаті розвитку технологічного підходу до навчання відбувається перегляд способів постановки цілей. Спосіб постановки цілей, який пропонує педагогічна технологія, відрізняється підвищеною інструментальна. Він полягає в тому, що цілі навчання (цілі уроку) формулюються через результати навчання. виражені в діях учнів (що він буде знати, вміти і т.д.). До мети ставляться такі вимоги:

мета повинна бути конкретна;

чітко орієнтує на засвоєння фактів, понять і т. д .;

мети конкретизується в завданнях, всі завдання пояснюються учням [41].

Питання третє. Що представляють собою завдання уроку?

Що таке завдання? У найзагальнішому значенні це - дане і шукане, сукупність послідовних дій (операцій) над якими призводить до перетворення об'єкта. Завдання можна розглядати як засіб досягнення мети, а сукупність дій із завданням - способу досягнення мети. Завдання (засіб) може бути одна і та ж, а способи її вирішення - різні. Залежно від цього якомога більшу або меншу збіг передбачуваної мети і дійсного результату.

М. І. Махмутов вважає, що слід розрізняти дидактичну іучебную завдання.

Дидактична задача є найбільш спільним завданням для вчителя та учнів: рішення дидактичних завдань призводить до досягнення дидактичної мети. Наприклад, дидактична мета - засвоїти поняття «знаходження невідомого доданка», відпрацювати вміння і навички його застосування. Ця мета складна, вона досягається шляхом вирішення трьох основних дидактичних завдань: а) актуалізації колишніх знань, умінь і навичок; б) формування нових понять і способів дії; в) застосування (з метою формувань умінь і навичок).

Кожна з дидактичних завдань в свою чергу складається з ряду навчальних (завдань для учнів), що мають більш конкретний характер (рішення арифметичної задачі, виконання вправ і т. Д.). Ці завдання відображають навчальну діяльність учнів в цілому, в них може міститися нове знання, але його може і не бути.

Отже, дидактичні та навчальні завдання в цілісній структурі уроку виступають, таким чином, основним засобом досягнення мети і умовою відбору, конструювання способу дій, як вчителі, так і учнів.

Можна зробити висновок: сама по собі триєдина мета досягнута бути не може. Вона досягається за допомогою вирішення цілого ряду навчально-виховних завдань, на які розпадається.