Взаємодія психолога з педагогами та батьками

Працюючи в будь-якому дитячому навчальному закладі, психолога слід тісно співпрацювати з вихователями та вчителями.

Психологічну службу освіти можна розглядати як своєрідне поле взаємодії практичного психолога з дітьми різного віку, їх вихователями, вчителями та батьками, в центрі якого знаходяться інтереси дитини як особистості, що формується. Ефективність служби досягається тільки тоді, коли психолог і педагог (учитель, вихователь), з одного боку, стають однодумцями, а з іншого - чітко розрізняють свої функції і можливості: педагог не підміняє психолога, психолог - педагога. Вони можуть успішно співпрацювати лише за умови чіткого виконання своїх функціональних обов'язків і доброзичливому довірі один до одного.

Безумовно, успішне вирішення складних завдань навчання і виховання дітей у вирішальній мірі залежить від діяльності всього педагогічного колективу освітньої установи, від кожного педагога, його професійної майстерності, ерудиції, культури. Опора на досвід вихователів і вчителів - людей, протягом тривалого часу постійно спілкуються з дітьми, що спостерігають їх в самих різних ситуаціях, необхідна в роботі практичного психолога. Він, крім іншого, здійснює синтез педагогічного досвіду зданими психологічної науки. Взаємодоповнюваність позицій психолога і педагога в підході до дитини, їх тісну співпрацю на всіх стадіях роботи і з окремими дітьми, і з дитячими колективами слід розглядати як необхідна умова забезпечення роботи служби.

Успіх взаємодії багато в чому залежить від позиції практичного психолога: не допустимі повчальність у спілкуванні, повчаючий тон. Будь важкий випадок щодо дитини - не привід для закидів педагога, а сигнал до спільної роботи з надання психолого-педагогічної допомоги дитині. Будь-який успіх педагога в роботі з дитиною - привід підтримати його, похвалити, вселити віру в самого себе.

Практичний психолог за родом своєї діяльності неминуче виявляється в ролі арбітра в розв'язанні конфліктів інших людей і до певної міри коректора їх помилок. Це висуває підвищені вимоги до його особистісних якостей, перш за все до почуття відповідальності за даний рада, прийняте рішення, сформульовану рекомендацію, до здатності встановити доброзичливі, довірливі взаємини з усіма, хто до нього звертається.

Психолог обов'язково працює з батьками дітей. Він зустрічається з ними індивідуально і на батьківських зборах, прилучає їх до психологічних знань про дитину, розповідає про закономірності його психічного розвитку і умовах, що сприяють цьому. Дуже важливо допомогти дорослим усвідомити, що виховання дитини найтіснішим чином пов'язане з проблемами їх власної особистості. Батьки повинні самі володіти тими якостями, які хочуть бачити у дитини. Ще Л. Н. Толстой попереджав, що дитина «заражається» прикладом в сто разів сильніше, ніж самими красномовними і розумними повчаннями. Часто батьки забувають про необхідність свого постійного самовиховання і можуть схаменутися тільки тоді, коли діти стають дорослими і контакти з ними слабшають.

Конкретні проблеми, що виникають у педагогів і батьків, психолог обговорює на індивідуальних консультаціях, які проводить регулярно.

У наступному параграфі наведені професійні права і обов'язки практичного психолога. Звертаємо увагу на те, що всі обов'язки мають етичну характеристику, тому можуть розглядатися як основа етичного кодексу професійної діяльності практичного психолога освіти.

3.3. Права і обов'язки психолога освіти

I. У своїй професійній діяльності психолог зобов'язаний:

1. Керуватися Законом Укаїни «Про освіту», законодавством Укаїни, міжнародними та українськими актами про забезпечення захисту прав і розвитку дітей, нормативними документами Міністерства освіти України і регіональних департаментів освіти, Положенням про психологічну службу освіти.

2. Розглядати питання і приймати рішення строго в межах своєї професійної компетенції. Не брати на себе вирішення питань, нездійсненних з точки зору сучасного стану психологічної науки і практики, а також знаходяться в компетенції представників інших спеціальностей.

3. Знати новітні досягнення психологічної науки в цілому, дитячої та педагогічної психології, практичної психології. Застосовувати сучасні обгрунтовані методи діагностичної, розвиваючої, психокорекційної, психопрофілактичної роботи. Постійно підвищувати свою професійну кваліфікацію.

4. Ставати проведенню психопрофілактичної, психокорекційної та інших видів робіт некомпетентними особами, що не володіють відповідною професійною підготовкою.

5. У рішенні всіх питань виходити з інтересів дитини, завдань його повноцінного психічного розвитку.

9. Вести запис та реєстрацію всіх видів робіт за встановленою формою.

1. Психолог несе персональну професійну відповідальність за правильність психологічного діагнозу, адекватність використовуваних діагностичних, розвиваючих, корекційних і психопрофілактичних методів і засобів, обгрунтованість даються рекомендацій.

2. Психолог несе відповідальність за збереження протоколів обстежень, документації служби, оформлення їх в установленому порядку.

III. У своїй професійній діяльності психолог має право:

1. Самостійно визначати пріоритетний напрямок роботи з урахуванням конкретних умов регіону, навчально-виховного закладу і т. П.

2. Самостійно формулювати конкретні завдання роботи з дітьми та дорослими, вибирати форми і методи цієї роботи, вирішувати питання про черговість проведення різних видів діяльності.

3. Вимагати від вищестоящих інстанцій створення умов, необхідних для успішного виконання професійних обов'язків.

5. Знайомитися з іншими необхідними документами.

6. Звертатися із запитами до медичних, правові та інші установи.

7. Брати участь з правом дорадчого голосу в роботі різних медико-психолого-педагогічних та інших комісій, які вирішують подальшу долю дітей. У разі незгоди з рішенням комісії (залишення на другий рік, переклад в іншу школу і т.п.) психолог має право донести свою окрему думку до відома відповідних інстанцій.

8. Брати участь у розробці нових методів психодіагностики, психокорекції та інших видів робіт, оцінки їх ефективності.

9. Проводити групові та індивідуальні психологічні обстеження і експерименти для дослідницьких цілей.

10. Виступати з узагальненням досвіду своєї роботи в наукових і науково-популярних журналах та інших виданнях.

11. Вести роботу по пропаганді психолого-педагогічних знань шляхом лекцій, виступів та ін.

12. Мати навчальну і факультативну навантаження відповідно до базовою освітою і психологічної кваліфікацією.

13. Звертатися в разі потреби через керівництво служби з клопотаннями до відповідних організацій з питань, пов'язаних з допомогою дітям (зміна режиму роботи батьків, санаторне забезпечення і т. П.).

14. Звертатися до відповідних установ і відомства з питань захисту прав та інтересів дітей.

Коло питань, які вирішує психолог, широкий і різноманітний, він вимагає від нього високих професійних знань і умінь. Основними видами діяльності практичного психолога освіти є: психологічне просвітництво, психологічна профілактика, психологічне консультування та психодіагностика, психокорекція та розвиток. Всі перераховані види роботи на практиці існують тільки в єдності, у взаємодії. У будь-якої конкретної сітуаціаціі кожен з видів роботи може висуватися на перший план в залежності від тієї проблеми, яку вирішує психолог, і від специфіки або профілю установи, де він працює.

Дитячий психолог - дивовижна людина, професійно його відрізняють: прагнення до пізнання себе та інших, широта інтересів і незалежність поглядів, здатність емоційно притягувати до себе людей, підвищене почуття відповідальності за свої слова і дії, усвідомлення меж своєї професійної компетенції. Він привітний, необідчів і обов'язково розумний, бо, як сказав Б. Паскаль, ніж розумніша людина, тим більше він знаходить оригінальних людей. Дюжина особистості не знаходять різниці між людьми.

Теми для самостійної роботи

1. Основні види роботи практичного психолога та їх взаємодія.

2. Завдання психопрофілактичної роботи і способи її здійснення.

3. Специфіка консультативної роботи психолога, який працює в навчально-виховному закладі.

4. Вимоги до методів, що використовуються в практичній психодіагностики.

5. Психологічні особливості педагогіки співробітництва.

6. Психологічна допомога сім'ї у вихованні дитини.

7. Професійна етика практичного психолога.

Виготський Л. С. Діагностика розвитку і педологическая клініка важкого дитинства // Собр. соч. У 6 т. - М. 1983. - Т. 5.

Виготський Л. С. До питання про динаміку дитячого характеру / Там же.

Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання. - М. 1986.

Кабанов М. М. Методи психологічної діагностики та корекції в клініці. - М. 1983.

Леонтьєв А. А. Психологія спілкування. - Тарту, 1974.

Загальна психодіагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. 1989.

Шванцара Й. та ін. Діагностика психічного розвитку. - Прага, 1978.

Ельконін Д. Б. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей // Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М. 1981.

Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М. 1 977.

Бабанський Ю. К. Вибрані педагогічні твори. - М. тисяча дев'ятсот шістьдесят-одна.

Жутикова Н. В. Вчителю практику психологічної допомоги. - М. 1 988.

Буянов М. И. Дитина з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. - М. 1 988.

Захаров А. І. Психотерапія неврозів у дітей та підлітків. - Л. 1982.

Ісаєв Д. Н. Психопрофилактика в практиці педіатра. - Л. 1 984.

Добровіч А. Б. Вихователю про психологію та психогигиене спілкування. - М. 1987.

Особливості навчання і психічного розвитку школярів 13-17 років / Под ред. І. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М. 1 988.

Петровська Л. А. Компетентність зі спілкуванням. - М. 1989.

Психолого-педагогічні проблеми взаємодії вчителя та учнів / Под ред. Бодалева А. А. Ковальова Г. А. - М. тисячу дев'ятсот вісімдесят шість.

Психогігієна дітей і підлітків / За ред. Г. Н. Сердюкової, Г. Гельніца. - М. 1985.

Спиваковская А. С. Профілактика дитячих неврозів. - М. 1 988.

Фрідман Л. М. Педагогічний досвід очима психолога. - М. 1987.

Частина друга. ДИТЯЧА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Розділ I. Дошкільне дитинство

Глава 1. Загальна характеристика віку