Вісник касу - шляхи підвищення мотивації до вивчення іноземної мови у студентів технічного вузу
В наші дні дуже гостро стоїть питання про якість освіти в цілому і про знання випускників вищих навчальних закладів зокрема, так як існує тенденція до зниження рівня знань студентів. Сучасні психологи і педагоги сходяться на думці, що якість виконання діяльності і її результати залежать, перш за все, від спонукання і потреб індивіда, його мотивації. Саме мотивація викликає цілеспрямовану активність, яка, в свою чергу, визначає вибір засобів і прийомів, їх впорядкування для досягнення цілей, тобто мотивація позначає систему факторів, що визначають поведінку людини.
У загальному сенсі мотивація людини до діяльності розуміється як сукупність рушійних сил, що спонукають людину до здійснення певних дій. Ці сили знаходяться поза і всередині людини та змушують її усвідомлено чи неусвідомлено робити деякі вчинки. Якщо говорити про поняття «мотивація» більш детально, то можна дати йому таке визначення - це сукупність внутрішніх і зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, задають межі і форми діяльності і додають цій діяльності спрямованість, орієнтовану на досягнення певних цілей.
Метою називають той безпосередній, обов'язково відчутний результат, на який в даний момент спрямована поведінка. І.А. Зимова називає мотивацію "запускним механізмом" будь-якої людської діяльності: будь то праця, спілкування або пізнання. Живить і підтримує мотивацію відчутний, реальний, поетапний і кінцевий результат [3]. Якщо немає успіху, то мотивація згасає, і це негативно позначається на виконанні діяльності. Крім потреб, мотивів і цілей, в якості збудників людської поведінки розглядають також інтереси, прагнення, бажання і наміри.
У сучасному світі зростає роль володіння іноземною мовою фахівцями в різних сферах діяльності. Тому велика увага приділяється навчанню іноземних мов не тільки в мовних, а й в технічних вузах. Однак в більшості випадків у студентів спостерігається низький рівень мотивації до вивчення іноземної мови.
Та все це істотно підвищує престиж предмета "іноземна мова" в якості освітньої дисципліни вузу. І тут поняття мотивації виходить на перший план. Звичайно, проблема мотивованості в навчанні виникає з кожного предмета, але особливо гостро вона проявляється у вивченні іноземної мови. Вся справа в особливій специфіці предмета, що вимагає від студента наявності певної бази і комунікативних здібностей. Нерідко це викликає у студентів певні складності і вмотивованість зникає. Тому, розглядаючи мотивацію як основну рушійну силу в вивченні іноземної мови, відзначимо, що мотиви відносяться до суб'єктивного світу людини, визначаються його внутрішніми мотивами. Звідси всі труднощі виклику мотивації з боку. Людина зможе вивчити іноземну мову, якщо тільки сам відчує необхідність у цьому, тобто буде мотивований.
Охарактеризуємо існуючі види мотивації, що забезпечують зацікавлена вчення. Психологи, вивчаючи характер спонукальних сил і способи їх регуляції в навчанні, встановили різноманіття мотиваційної сфери людини.
Загальноприйнятими мотивами такої мотивації можуть бути наступні:
1) Кожна освічена людина повинна знати англійську мову (для загального розвитку; його необхідно знати як найпоширеніший у світі).
2) Мова знають мої батьки, а я хочу бути як вони.
3) Вивчаю як програмний предмет, хочу мати хорошу оцінку.
4) Не хочу бути гірше товаришів.
Другий різновид зовнішньої мотивації -узколічная. Вона визначає ставлення до оволодіння іноземною мовою як способу самоствердження, а іноді як шлях до особистого благополуччя. Тут можливий досить широкий діапазон морального плану: від цивільних мотивів до вузькоегоїстичних. наприклад:
1. Хочу бути перекладачем: це престижно.
2. Хочу працювати в представництві будь-якої іноземної фірми: це добре оплачувана робота.
3. Мені не подобається іноземна мова, але рідні вважають, що він мені знадобиться; вони самі шкодують, що слабо їм оволоділи, і не хотіли б, щоб я повторив їх помилки. (Дана мотивація є негативною).
Зовнішня мотивація, як правило, буває дистантной, або далекої, мотивацією, розрахованої на досягнення кінцевого результату навчання. Проте, її стимулюючий вплив на процес навчання може бути досить сильним. Вона на самому початку, а іноді ще до вивчення іноземної мови, націлює учнів на "надзавдання".
По-друге, на мотиваційно - спонукальну сферу людини може впливати і характер діяльності як такої. Це так звана внутрішня мотивація.
Її називають часто процесуальної мотивацією. Ця мотивація є близькою і актуальною. Тому весь навчальний процес повинен бути побудований таким чином, щоб учні на кожному рівні відчували радість від задоволення потреб, специфічних для предмета "іноземна мова". Ці потреби відповідають наступним різновидам внутрішньої мотивації, запропонованим психологом С.Т. Григоряном: комунікативної і лінгвопознавательной [2].
Комунікативну різновид внутрішньої мотивації можна назвати основною, так як комунікативність - це перша і природна потреба для людей, які вивчають іноземну мову.
Стимулами даного виду мотивації можна назвати наступні:
1. Чи подобається спілкування з одногрупниками і викладачем на мові.
2. На занятті англійської мови цікаво.
Лінгвопознавательная мотивація є різновидом внутрішньої мотивації і полягає в позитивному ставленні учнів до самої мовної матерії. Прикладами можуть служити такі мотиви:
- цікавлюся англійським як предметом;
- подобається перекладати тексти;
- подобається вивчати нові слова;
- цікаво виконувати вправи;
- подобається відчувати успіх в навчанні.
Можливі два шляхи її формування: опосередкований, тобто через комунікативну мотивацію, і безпосередній, шляхом стимулювання пошукової діяльності учнів в мовному матеріалі.
Учні повинні відчувати необхідність у мовному матеріалі для розширення і поглиблення своїх мовних можливостей.
Таким чином, існує зовнішня і кілька різновидів внутрішньої мотивації. Зовнішня мотивація, як правило, націлює учнів на досягнення кінцевого результату навчання. Внутрішня мотивація має сильну стимулюючу дію на процес навчання. А для цього необхідно будувати процес навчання таким чином, щоб ті, яких навчають на кожному його етапі відчували просування до поставленої мети.
Для того, щоб визначити рівень мотивації до вивчення іноземної мови у студентів ВКГТУ ім. Д. Серікбаева, було проведено анкетування серед студентів першого курсу. На питання, чи вважаєте ви за необхідне вивчати іноземну мову, 94% респондентів відповіли позитивно, тоді як решта 6% або не змогли відповісти, або відповіли негативно. Дані результати можна представити в діаграмі на рис. 1.
Мал. 1. Мотивованість до вивчення іноземної мови
Для того, щоб визначити вид мотивації у студентів технічного вузу, було поставлено питання «Для чого, на вашу думку, необхідне знання іноземної мови». У 74% респондентів була виявлена зовнішня мотивація. Серед найбільш поширених відповідей можна визначити такі:
- для влаштування на престижну роботу;
- для поїздок за кордон (ділові поїздки, стажування, навчання, подорожі);
- для розвитку своєї держави;
- через те, що англійська мова є мовою міжнародного спілкування;
- для кар'єрного зростання
У 14% опитаних студентів була встановлена внутрішня мотивація, однак слід зазначити, що вона пов'язана виключно з перспективами розвитку особистості, а не тому, що їм подобається вивчати іноземну мову. Так серед найпоширеніших відповідей були такі:
- для розширення кругозору;
- для спілкування в Інтернеті;
- для підвищення рівня освіченості;
- для спілкування з представниками інших культур.
І, нарешті, 12% студентів не змогли відповісти на дане питання. Результати цього пункту анкетування представлені в діаграмі на рис. 2.
Мал. 2. Типи мотивації до вивчення іноземної мови у студентів ВКГТУ
Наслідком того, що зовнішня мотивація до вивчення іноземної мови переважає над внутрішньою, в процесі навчання у вузі у студентів знижується інтерес і стимул вивчати англійську мову. Це обумовлено декількома факторами.
Одним з ключових є різні рівні знання мови у студентів при вступі до університету. Необхідно відзначити, що на даному етапі навчання іноземної мови ведеться за єдиною програмою, яка була розроблена відповідно до ГОСО. В результаті в процесі навчання одні студенти відчувають певні труднощі у вивченні мови, а інші не виявляють великого інтересу до тем, засвоєним за шкільною програмою.
На рис. 3 представлені результати анкетування на виявлення рівня знання мови у студентів першого курсу ВКГТУ ім. Д. Серікбаева.
Мал. 3. Рівні володіння англійською мовою у студентів ВКГТУ
Як видно з діаграми, у більшій частині студентів - початківець рівень, що значно знижує прогрес у вивченні англійської мови. Даний фактор позначається на мотивації студентів володіють будь-яким з представлених рівнів, тому що результати їх навчання недостатньо ефективні.
Іншою важливою причиною зниження мотивації є той факт, що формою іспиту з іноземної мови є комп'ютерне тестування. Питання в екзаменаційних базах складені на перевірку тільки граматичного матеріалу. В результаті на практичних заняттях упор робиться на вивчення і відпрацювання граматичних тем. І, як наслідок, недостатньо часу залишається на вивчення усних тем, передбачених сіллабусом. Саме тому у викладачів не завжди є можливість в повному обсязі опрацьовувати усні теми, і використовувати такі методики і технології, які б підвищили вмотивованість студентів (projects, role playing etc.).
Таким чином, даний фактор позначається на тому, що студенти орієнтовані не на отримання знань, а на отриманні оцінки. Однак низький рівень успішності з дисципліни «Іноземна мова» ще раз доводить, що мотивація є одним з необхідних умов для успішного засвоєння знань та придбання компетенцій. Тому необхідно визначити шляхи і способи підвищення мотивації в умовах, що склалися.
Для подолання проблеми різного рівня знань, студентам доцільно пропонувати вправи на відпрацювання граматики та тексти на вивчення усних тем за рівнями, а також надавати їм індивідуальні домашні завдання.
Для того, щоб стимулювати інтерес у студентів до вивчення іноземної мови велику роль відіграє їх інформованість про реальні можливості і перспективи, які перед ними відкриваються при володінні мовою. Якщо говорити про наш університет, то він веде активну діяльність в плані міжнародного співробітництва, і студенти і магістранти можуть брати участь в міжнародних обмінних програмах з метою навчання або стажування.
Говорячи про майбутнє працевлаштування, потрібно відзначити, що багато підприємств міста також співпрацюють із зарубіжними компаніями, і, як наслідок, роботодавці в своїх вимогах до фахівців висувають знання іноземної мови, як одне з важливих.
2. Григорян С.Т. Проблема мотивації навчання школярів у радянській психології. - М. 1 988.
5. Якобсон П.М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. - М. 1969.