Випадок з практики «дитина не хоче займатися ні в садку, ні дома! »
Випадок з практики «Дитина не хоче займатися ні в садку, ні вдома!»
Одного разу до мене звернулася сім'я хлопчика, якому щойно виповнилося чотири роки. Батьки відчували себе розгублено і скаржилися на велику кількість проблем. дитина бавиться, не хоче їсти за столом, їсть тільки чіпси і «смачне», закочує істерики, не хоче займатися.
Ця родина живе в іншій країні, і в Київ хлопці приїхали погостювати до рідних. Тому у них було дуже мало часу для спільної роботи: в нашому розпорядженні було три сесії. У зв'язку з цим, довелося вибирати, з чим працювати.
Погоджуючись один з одним, Ян (так назвемо тата) і Настя (мама), визнали, що у них зовсім погані справи з дитячим садком, куди ходить ребенок.Во-перше, хлопчик зазнає труднощів через двомовності батьків і зміни мовного середовища, а по-друге, він не хоче виконувати завдання вихователя. Батьки показали мені кілька книжок з дитсадівськими завданнями для дитини, нарікаючи, що їх син зовсім не хоче цим займатися. У дитячому садку вихователі постійно скаржилися, що дитина відстає, не грає, як інші діти, і рекомендували вжити заходів.
Оскільки дитині (назвемо його Стефан) належало по поверненню в країну знову йти в дитсадок, батьки наполягали, що неможливість займатися з дитиною - сама «гаряча» проблема.
Коли ми сконцентрувалися на цій проблемі, у мене виникло кілька гіпотез, чому дитина не хоче займатися.
- Судячи за гіперактивним поведінкою дитини, мені здалося, що одна з можливих причин те, що Стефану не вдається утримувати увагу якийсь час на завданні.
- Стефану нецікаво, тому що завдання важкувато для нього (оскільки розвиток мовлення у дитини було на досить низькому рівні, не можна було виключити і затримку розвитку).
- Судячи з опису інших проблем, поведінка Стефана відрізнялося примхливістю і розпещеністю, що теж могло зіграти свою роль в небажанні займатися.
Після першої ж записи я була приємно здивована: малюк хоче і може займатися. Однак мама і тато бачили ситуацію інакше, ніж я, не помічаючи мотивації дитини та концентруючись на інших - невдалих моментах. Тому нам треба було узгодити наше бачення проблеми.
Завдяки запису вдалося з'ясувати:
- Коли мама дає завдання дитині, все її увага поглинена самої книжкою. вона дивиться на завдання, на стіл, водить рукою по книжці. Через це з поля її зору вислизає обличчя дитини, вона зовсім не встигає подивитися на сина, щоб визначити його реакцію на завдання.
- Виявилося, що поки мама зосереджена на завданні, вона бачить тільки те, що дитина «нічого не робить».
- Якщо зробити стоп-кадр в цей же момент, то стає ясно, що дитина «поїдає очима» книжку, навіть трохи смикається від бажання почати, але разом з тим нічого не робить: він трохи розгублений і не знає, за що хапатися. Так проходить хвилини 3 - дитина розгублений, мама пояснює завдання, ігноруючи реакцію дитини.
- До цього часу мама вже трохи втомлюється, але вірячи, що проблема дитини в тому, що він не зрозумів завдання, починає повторно роз'яснювати його дитині, знову не стежити за його реакцією.
Тоді ми спробували вдосконалити техніку мами: тепер вона уважно стежила за реакцією дитини, за його обличчям і поглядом. Коли вона помічала, що дитина готова, вона крок за кроком пояснювала йому що робити. «Давай почнемо з ось цього квіточки. Обери приміщення. Тепер зарисуйся його. Малюй акуратно, щоб не виходити за контури ».
Після такої допомоги дитина нарешті почав «працювати».
У наступних сесіях ми з'ясували ще кілька проблем:
Щоб впоратися з цими нюансами,
- Ми обговорили з мамою рівень її вимог до якості виконання малюнка у малюка. Виявилося, що мамі хотілося б, щоб Стефан малював «зовсім» акуратно. Однак пізніше ми прийшли до висновку, що дрібна моторика - не найсильніший коник у сина і що точні рухи для нього дійсно складні. Тому, щоб не відбити охоту намагатися, варто почати з малого і знизити вимоги - для початку нехай Стефан малює, як виходить, а поступово, коли штрихування буде даватися з більшою легкістю - можна попросити робити це більш якісно;
- Обговорили, як можна допомагати Стефану утримувати увагу, коли йому стає важко. Ми вибрали кілька способів підтримки дитину ка: хвалити його вже тоді, коли він проявляє одне тільки старання ( «Молодець, ти подивився на картинку»), розбивати інструкцію частини ( «Тепер покажи, які кульки ми будемо вважати. Молодець! Починай») . Якщо малюк відволікся, повертаємо його до того місця, де він «кинув» завдання: «Ти дорахував до трьох, тепер покажи наступний кульку і порахуй його».
Отже, виявилося, що проблема Яна, Насті і Стефана пов'язана з їх недостатнім розуміння один одного, нестачею підтримки і недосконалістю технічних прийомів.
Послідовно розбираючи їх, нам вдалося суттєво покращити якість занять.
Сподіваюся, успіхи Яна, Насті і Стефана продовжують примножуватися!