Вимоги до сучасного педагога згідно ФГОС нового покоління - психолога, інше

У статті розглядаються вимоги до особистості педагога в умовах нових федеральних державних освітніх стандартів. В рамках сучасної системи освіти останнім часом все гостріше постає питання компетентності педагогічного персоналу, його готовність якісно працювати в новому освітньому просторі ФГОС четвертого покоління. Таким чином, надзвичайно важливо зрозуміти, як саме повинна змінитися професійно - педагогічна діяльність вчителя, оскільки саме вчитель є основним суб'єктом змін в освіті і без його активної участі прогресивні зміни неможливі. У статті подано короткий огляд опитування учнів з питання «Професіоналізм вчителя».

Без усвідомлення нових цінностей освіти і готовності педагога до реалізації нових функцій в нових умовах, практично неможливо досягнення якісної освіти. Адекватним же способом їх освоєння, може стати не інформування і наступне відтворення цих цінностей, а їх професійне «проживання».
Ключові слова: професійна компетентність, особистісні якості, інноваційні технології, освітній стандарт, цільові орієнтири освіти, професійна самосвідомість.

Актуальні питання введення ФГОС:

- Нові цільові орієнтири. Для досягнення результатів потрібен новий педагогічний інструментарій. Зробити це старими педагогічними способами неможливо, а це значить, що педагогам треба не тільки поміняти елементи педагогічної системи, а й переглянути всю систему своєї діяльності, навчитися проектувати урок в логіці навчальної діяльності: ситуація -проблема - завдання - результат. Учитель повинен будувати урок так, щоб він вчив вирішувати проблеми. Стандарт так само дає педагогу розуміння результату, виходячи з якого, він буде будувати освітній процес.
-Технологічність діяльності. Педагог повинен будувати навчально виховну діяльність технологічно, розуміти логіку і структуру даної діяльності. Ключовими технологіями. покликаними забезпечити досягнення нових освітніх результатів, є технологія організації проектної діяльності учнів, технологія проблемного (проблемно діалогічного) навчання, інформаційно-комунікаційні технології, технологія оцінювання освітніх досягнень. Сьогодні педагог перестає бути носієм «об'єктивного знання».

Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи і самостійності у відкритті нових знань, пошуку способів їх застосування при вирішенні різних проблемних завдань. Тим самим, з одного боку, в учнів з'являється інтерес до нового матеріалу, безкорислива пізнавальна мотивація, з іншого - досягається істинне розуміння матеріалу учнями. Той факт, що самостійно здобуті знання відрізняються особливою міцністю, доказів не потребує.

- Організація контрольно-оціночної діяльності. Нове розуміння освітніх результатів визначає необхідність оновлення традиційної оціночної діяльності педагога. Ефективна оціночна діяльність передбачає наявність наступних компетентностей:

- вміння вибирати і застосовувати сучасні освітні технології та технології оцінки, адекватні поставленим цілям (технологія "Портфоліо", технологія оцінювання навчальних досягнень учнів та ін.);

- коректно застосовувати різноманітні оціночні шкали і процедури (комплексна підсумкова робота, рівневий підхід до подання планованих результатів і ін.);

- формувати оцінну самостійність учнів.

-Організація позаурочної діяльності. За рахунок неї розширюється простір взаємодії учасників освітнього процесу, з'являється можливість для організації проектної та пошукової роботи. Позаурочна діяльність дозволяє створити умови для оволодіння учнем іншими ненавчальних видами діяльності, які навчать його вирішувати проблеми, розвивати свої індивідуальні здібності і можливості. український психолог А.Н. Леонтьєв говорив: "Горе нашої освіти полягає в тому, що в нашій освіті спостерігається зубожіння душі при збагаченні інформацією".

В умовах модернізації системи освіти головним її двигуном і раніше залишається педагог і, отже, підвищення рівня його професіоналізму є неодмінною умовою цього процесу. Педагогічна професія, хоча і є масовою, все-таки це особлива масова професія. Підвищується її роль, а разом з тим зростають вимоги до його професійних якостей. На педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати виникаючі труднощі і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не самі лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся на більш високий рівень професійно-особистісного розвитку.

Структуру професійно важливих педагогічних якостей можна представити в наступному вигляді:
1.Профессіональная компетентність дозволяє педагогу постійно самовдосконалюватися, шукати нові знання. Він повинен бути не транслятором знань, не «урокодавця", а людиною, яка здатна

проектувати освітнє середовище дитини, класу, школи. Не кажучи вже про те, що він повинен бути активним користувачем інформаційно-комунікативних технологій навчання. «Зріла» професійна компетентність дозволить здійснити зміну позиції вчителя з ведучою на супроводжуючу.

Педагогічні здібності забезпечують нагромадження плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «творить» навіювання, стимулюючий формування самоконтролю та саморегуляції, забезпечуючи тим самим потребу учня в саморозвитку і самоствердження.

Педагогічна нездатність проявляється в тому, що педагог нечутливий до потреб і можливостей учня, до його найсильніших сторін особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог в процесі навчання не накопичує плідної інформації, що забезпечує «творить» навіювання.

Саме внаслідок специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності та знаходженню продуктивних моделей досягнення шуканих результатів, здатності людини виступають як найважливіша передумова успішності педагогічної праці.

Про рівень здібностей можна судити за рівнем результативності діяльності.

Якщо в структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідній ролі педагогічних, то можна говорити про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатів у педагогічній роботі.

3. Особистісні якості

Сучасного педагога повинні відрізняти моральні і громадянські якості вчителя як людини свого часу. Вчителі повинні розуміти, що їх ключове призначення полягає у вихованні гражданУкаіни. Згадаймо семантику слова «освіта» - передача образу. Учитель сам повинен бути носієм образу людини, народу, країни і передавати цей образ молодого покоління.
Звідси пріоритетними можна припустити завдання передачі професійних знань, але, перш за все, виховання духовно-ціннісних, творчих відносин вчителя до світу, умінь взаємодії з учнями на гуманістичних принципах як основи його моральної культури. Здійснити завдання морального виховання молоді може тільки морально вихований учитель. Таке завдання слід виділити в якості пріоритетного в системі професійної діяльності вчителя в умовах загальноосвітнього закладу.

4 .Профессіональноесамосознаніе - це властивості характеру і інтелектуальні здібності, необхідні для здійснення професійної діяльності. Особливо важливе місце сьогодні займає психологічна готовність та інтелектуальна здатність педагога опановувати необхідними інноваційними компетенціями і застосовувати їх у своїй професійній діяльності.

Таким чином, в даний час - час стрімкої інформатизації освіти - професійна самосвідомість педагога стає неодмінною умовою розвитку його як професіонала.

А ось як у свідомості сучасного студента сформований образ професійного педагога:

Професійний вчитель поєднує традиційний підхід і вносить в процес навчання свої інновації.

Це людина, яка вміє знайти спільну мову з учнями, підхід до кожного, зацікавити і закохати учнів в свій предмет.

Професійний учитель значить компетентний, який бажає вчити, мудра людина; він повинен любити свій предмет і своїх учнів.

Перш за все, професійний учитель повинен володіти простими людськими якостями: добротою, розумінням, вчити не тільки наукам, а й життя, бути духовним наставником.

Не можна не погодитися, що цей збірний портрет вчителя

професіонала очима випускників повністю відповідає тим вимогам, які висуває до вчителя не тільки новий освітній стандарт, а й час. Згадаймо важливі і правильні слова українського педагога, основоположника наукової педагогіки вУкаіни, Костянтина Дмитровича Ушинського, «В справі навчання і виховання, у всьому шкільному справі нічого не можна поліпшити, минаючи голову вчителя. Учитель живе до тих пір, поки він вчиться. Як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель ». Побажаю же всьому вчителювання здорових ідей і здорових дитячих душ!