Виховання як суспільне явище і як педагогічний процес

Риси виховання як суспільного явища:

Виховання здійснюється шляхом засвоєння суспільного досвіду.

Процес виховання ототожнюється з виховним процесом. Щоб людина привласнила собі який-небудь досвід, він повинен у своєму житті пройти цей досвід. Тільки тоді він стає надбанням особистості. Значить вихователь, організовуючи процес передачі досвіду, повинен організувати діяльність.

Особливості виховного процесу.

Виховний процес має ряд особливостей:

Цілеспрямованість. Найбільшу ефективність забезпечує така організація, при якій мета виховання перетворюється в мету близьку і зрозумілу вихованцю.

Многофакторность. У виховному процесі діють об'єктивні і суб'єктивні причини. Впливає багато факторів (середовище, оточення і тд).

Неочевидність. Результати виховного процесу не так швидко себе виявляють як в процесі навчання.

Динамічність. Виховний процес рухливий і мінливий.

Комплексність. Чи означає єдність цілей, завдань, змісту форм і методів виховного процесу, підпорядкованих цілісності формування особистості.

Двосторонній характер. Виховання йде в двох напрямках: від вихователя до вихованця і від вихованцю до вихователя (зворотний).

А ось варіативність (неоднозначність). В одних і тих же умовах одними і тими ж діями можуть бути досягнуті різні результати.

Суперечливість. Протиріччя між виникаючими у особистості новими потребами і можливостями її задоволення.

Структуравоспітанія складається з послідовності завдань, на вирішення яких він спрямований. У своєму розвитку виховний процес проходить певні етапи:

Усвідомлення вихованцями необхідних норм і правил поведінки.

Знання повинні перейти вубежденія - тверді, засновані на певних принципах світогляду, які служать керівництвом у житті.

Виховання почуттів. Без людських емоцій немає, і не може бути пошуку істини.

Чим більше місця в структурі виховного процесу займає педагогічно-доцільна організована діяльність, тим вище ефективність виховання.

1) виховання як специфічна суспільна практика;

2) виховання як професійна педагогічна діяльність.

Процес - це розгортається в часі послідовність станів, подій, явищ. Виховання - це розгортається в часі взаємодія вихователів і вихованців. Саме в ньому, у взаємодії, народжуються, змінюються емоційні і інтелектуальні стану педагогів і школярів, саме тут виникають педагогічні та непедагогічний явища, які стають або не стають подіями для учасників взаємодії.

Виховання в широкому сенсі слова - суспільне явище, вплив суспільства на особистість (ототожнюючи виховання з соціалізацією);

Виховання у вузькому сенсі слова - цілеспрямована діяльність, покликана формувати у дітей якості особистості, поглядів і переконань.

У сучасній педагогічній літературі існують різні дефініції поняття «виховання»:

- підготовка підростаючого покоління до життя;

- процес цілеспрямованого формування особистості;

- цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості.

Розробка поняття виховання привела до виділення і характеристиці цілого ряду його аспектів: типи, види і моделі виховання.

Існують два типи виховання:

- перший заснований на природному поділі праці і відповідає соціокультурної сутності первісної епохи;

Види виховання класифікуються за характером виховних цілей і шляхів їх досягнення:

- по інституціональними ознаками розрізняють. сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання, виховання в дитячих і юнацьких організаціях; в спеціалізованих дитячих установах (школах-інтернатах, дитячих будинках та ін.);

3. Ідеалістична модель - виховання як створення для виховуваних такого середовища, завдяки якій закладені в душі вічні і незмінні ідеї сформували б повноцінну особистість (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, І. Песталоцці та ін.).

4. Прагматична модель - навчання вихованців вирішення реальних життєвих проблем і досягнення успіху в житті, передача тільки корисних в житті, орієнтованих на практичне застосування знань, спрямованість виховання на індивідуальний саморозвиток вихованця.

5. Гуманістична модель організовується на основі взаємодії, обліку особистісних і індивідуальних особливостей вихованця, прийняття його таким, яким він є, створення атмосфери довіри, підтримки і захисту. Основними особистісними факторами розвитку індивіда, з точки зору гуманістичної педагогіки, є саморозвиток, самовиховання, самоосвіта, самонавчання.

Також в педагогіці є різні тлумачення і поняття «процес виховання»:

- це процес формування, розвитку особистості, який включає як цілеспрямований вплив, так і самовиховання;

- це ефективна взаємодія (співробітництво) вихователів і вихованців, спрямоване на досягнення заданої мети.

Як будь-який процес, що розвивається, виховання містить в собі протиріччя, які є його рушійними силами. Початкове протиріччя виховного процесу - протиріччя між суспільними очікуваннями щодо підростаючого покоління і його (покоління) власними потребами, що відображають соціокультурну, вікову ситуацію розвитку.

Одиницею виховного процесу слід визнати виховну ситуацію. Межі ситуації визначаються конкретним завданням вихователя і тимчасовим відрізком, в якому умови взаємодії щодо незмінні.

У кожній виховної ситуації дитина потрапляє в послідовність наступних процесів:

1) включення в систему відносин (безпосередніх та опосередкованих) з вихователем;

4) екстеріорізація, тобто перетворення внутрішніх структур психіки в певну поведінку (дії, висловлювання і т. Д.).

Саме дії, висловлювання, вчинки дитини, що виникли після його «виходу» з виховної ситуації, дозволяють судити про ефективність.

Мета гуманістичного виховання дозволяє поставити адекватні їй завдання:

- філософсько-світоглядна орієнтація особистості в розумінні сенсу життя, свого місця в світі, своєї унікальності і цінності;

- прилучення особистості до системи культурних цінностей. відображають багатство загальнолюдської і національної культури, і вироблення свого ставлення до них;

- розкриття загальнолюдських норм гуманістичної моралі (доброти, взаєморозуміння, милосердя, співчуття та ін.);

- розвиток інтелектуально моральної свободи особистості, здатності до адекватних самооцінок і оцінок, саморегуляції поведінки і діяльності, світоглядної рефлексії;

- відродження почуття патріотизму в єдності етнічних і загальнолюдських цінностей, виховання поваги до законів країни і цивільним правам особи;

- розвиток і культивування уявлень про здоровий спосіб життя.