Вчинок як одиниця моральної поведінки, критерії та показники вихованості - вікова та

Вчинок як одиниця моральної поведінки

Аналіз вчинку психологічно і морально зрілої особистості завжди передбачає в своїй основі ставлення до іншої людини як до такої ж особистості, як до мети. Вчинок - як діалог - це відношення, яке передбачає взаємність, співучасть. При цьому ролі учасників учінкового акта можуть розподілятися по-різному.

Для кожної вікової групи існують певні критерії, за якими ту чи іншу дію визначається як вчинок.

Підліток може зважитися на героїчний вчинок заради товариша, але залишитися байдужим до батьків, що розраховують на його допомогу, на необхідність поступитися власними інтересами тощо.

Критерії та показники вихованості

У психолого-педагогічній літературі можна зустріти різні ознаки, які висуваються в якості критеріїв моральної вихованості. До таких критеріїв належать:

- Ставлення школярів до суспільства, праці, людей, активна життєва позиція, спрямованість особистості, рівень розвитку суспільно значущих якостей особистості, співвідношення мотивів поведінки і характеру вчинків особистості, з одного боку, і норм, правил моралі - з іншого, використання різних критеріїв на різних рівнях : на рівні розвитку моральних почуттів, стосунків, стійких мотивів і спрямованості особистості, на рівні світогляду;

- Інтелектуальний, поведінковий і емоційний критерії; до інтелектуального відносяться знання відповідних моральних норм і правил, здатність висловлювати на основі цих знань моральні судження; до поведінкового - здатність протистояти спокусі порушити ці правила, а емоційного - переживання почуття провини при порушенні цих правил.

Оскільки рівень знань моральних норм і ступінь відповідності реальної поведінки суспільним вимогам виявити значно простіше, ніж розібратися з особливостями переживань і в характері спонукань дитини, то в практиці роботи шкіл за критерії моральності приймаються тільки зовнішні показники, а в сучасній педагогічній теорії (і практиці) найбільш поширені два підходи побудови системи морального виховання учня: інтелектуальний, який надає першочергового значення формуванню у школярів знані й, і поведінковий, коли головна увага звертається на вироблення в учнів поведінки і вважається, що успіх у вихованні поведінки визначається тільки режимом, системою вимог і вправ. Але без внутрішніх спонукальних стимулів вся система виховання, звичайно, перетворюється в насильство над дитиною.

При цьому критерій, як правило, розуміється як деяка найбільш загальна властивість, по якій міркують про те, інше явище, що об'єднує в собі ряд простих "показників". Самі ж показники можуть бути виявлені і через ряд ознак, прикмет, які можуть безпосередньо спостерігатися і підлягати вимірюванню.

У наведеній схемі 10.1. критерії розміщені від найбільш узагальнених до більш конкретним. Найбільш узагальненим критерієм, малодиференційовані, що вимагає конкретизації, є життєва (громадянська) позиція. З схеми видно, що він ґрунтується на системі критеріїв нижчого рівня узагальнення (відношення .до людей, праці, суспільства.), Які по відношенню до нього виступають в ролі показників. У свою чергу, визначення по кожному з критеріїв нижчого рівня може бути здійснено тільки на основі цілого ряду більш приватних показників, які, в свою чергу, також можуть бути розглянуті як більш "часткові" критерії. Причому "роздільна" здатність даних критеріїв різна. Якщо синтетичні критерії (позиція, ставлення) здатні якоюсь мірою охарактеризувати моральну вихованість як цілісне психологічне утворення, то часткові критерії (рівень етичних знань, почуттів, моральні якості і т.п.) відображають лише окремі сторони моральної вихованості.