урок 24
Завдання: сформувати поняття «грунтові ресурси»; по-знайомити учнів з причинами розвитку ерозії грунтів і методу-ми боротьби з ерозією; розглянути роль меліорації в підвищенні родючості грунтів; сформувати вміння прогнозувати зміну ґрунтової родючості в результаті господарської діяльності людини і переконання в необхідності дбайливого використання ґрунтових ресурсів, проведення комплексних заходів з охорони ґрунтів і відновлення їх родючості.
Можливі варіанти перевірки:
1. Індивідуальний усне опитування.
1) Чому на терріторііУкаіни утворюються різні типи ґрунтів? Яка закономірність в розміщенні грунтів на рівнинах і в горах?
2) Порівняйте чорноземи і тундрово-глейові грунту по свойст-вам і умов грунтоутворення.
3) Порівняйте бурі напівпустельні ґрунти і червоноземи за властивостями і умовами грунтоутворення.
2. Письмовий опитування за картками.
1) Охарактеризуйте сірі лісові грунти.
2) В яких умовах грунту піддаються засолення?
1) Охарактеризуйте червоноземи і жовтоземи.
2) Чому при малій кількості осаду грунти пустель при їх поливі стають родючими?
1) Охарактеризуйте бурі напівпустельні ґрунти.
2) У лісовій зоні значно більший опад, ніж в степах. Од-нако чорноземи значно плодороднее лісових грунтів. Якими причинами це пояснюється?
3. Перевірка умінь працювати з грунтової картою.
1) Визначте, які типи грунтів займають найбільші площі.
2) В якому напрямку основні типи грунтів змінюють один одного?
3) Яка частьУкаіни, західна або східна, має більшу різноманітність грунтового покриву і якими причинами це пояс-вується?
4) Перерахуйте типи грунтів на Західно-Сибірської рівнині.
5) Які типи ґрунтів характерні для півдня європейської частіУкаіни?
В процесі вступної бесіди вчитель актуалізує наявні в учнів знання про охорону ґрунтів і заходи щодо поліпшення їх пло-огрядний.
• Як використовуються грунту людиною?
• Від чого слід захищати грунт?
• Наведіть приклади найпростіших способів захисту ґрунту.
1. На першому етапі лекції учні засвоюють пояснення вчителя про земельні ресурси в цілому, дають оцінку забезпечено-стіУкаіни земельними ресурсами. Потім формується поняття «грунтові ресурси».
Учитель. Дуже часто змішуються поняття «земельні ресурси» і «грунтові ресурси». Земельні ресурси - це землі, які можна використовувати в різних цілях, а грунтові - тільки в сільському і лісовому господарстві. У цих галузях земля - засіб виробництва. Найбільш цінні сільськогосподарські угіддя - рілля, які розташовані в зоні степів, лісостепу і мішаних лісів. Це в основному чорноземні і темно-каштанові грунти. Тут зосереджена основна зона землеробства. Родючі ґрунти сполучаються з помірним кліматом і доста-точним зволоженням.
2. Далі розглядається питання про зміну грунту в процес-се господарської діяльності.
Учитель. Нераціональне використання ґрунтових ресурсів є однією з причин ерозії і деградації грунтів.
Розрізняють природну і антропогенну ерозію грунтів. Есте-ного ерозія протікає повільно, за рахунок чого швидкість грунтово-освітнього процесу, як правило, перевищує процес есте-ного руйнування грунтів. Природна ерозія - це саморегу- ліруемий процес.
Для кращого засвоєння пояснюється матеріалу вчитель спираючи-ється на схему «Причини розвитку ерозії грунтів», яка приведена в підручнику на с. 99. У підготовлених класах можна докладніше розповісти про водної і вітрової ерозіях.
Учитель. Водна ерозія змиває сотні мільйонів тонн плодо-рідного ґрунту, утворює вибоїни, борозни, яри. Тисячі Гекта-рів втрачають родючість, за рахунок зростання ярів площа ріллі з-припиняється щорічно на 100 тис. Га.
«Ми цілий день їздили на маленькому газику від яру до ОВРА-гу, спускалися на їх дно, де було душно і незатишно, з гіркотою дивилися на повисли над урвищем деревця з судорожно витягну-тими, напруженими корінням.
Колись під Каневом були суцільні ліси. Але після 1861 року в них застукали сокири: цукрозаводчикам знадобилися дрова. І відразу уздовж стежок і доріг потягнулися промоїни. Вони росли, соеди-нялись, гілкувалися, перетворювалися в страшні провали. Біда гуляла по окрузі, розоряла селян. Яри зміями підповзали з найнесподіваніших сторін і ковтали ріллі, сади, навіть хати. Кожен дощ і радував селян, і лякав: під час дощу яри перетворюється-щались в стрімкі, бурхливі річки каламутної рідини. Особливо страшний був Хмелянскій яр - провал глибиною 70 м. У 1903 році під час зливи він виніс стільки грунту, що перегородив ре-ку Рось. Почалася повінь.
Ще один яр вразив мене. Кругом розстилалося рівне по-ле з самим звичайним, ледь помітним схилом. А посередині отака незбагненна щілину глибиною метрів сорок. Задернінням краю яру старечої шкірою провисали над порожнинами, обриву-лись від власної ваги, сповзали по осипам ».
(Карпов Г. В. Соловйов А. І. Хрестоматія з фізичної гео-графії СРСР. - С. 92-93.)
Учитель. Небезпечна і вітрова ерозія. Її результат - пилові бурі, що видувають родючий шар значно або повністю. Вони особливо часті в степових районах країни, на Північному Кав-наказі, в Заволжя, на Південному Уралі.
«Шалено свистить вітер і несе хмари пилу над полями. Сонця не видно з-за темної мчащейся імли. Часом воно червоною кулею проглядає на мить і знову зникає. «Чорним вихором» кличе народ шалені літні бурі в степах і пустелях.
Ось безкрає пшеничне поле. Весняні зелені сходи суцільним їжачком ще вчора радували око. А зараз здається, що немає такої сили, яка врятувала б їх: пухкий грунт шар за шаром забирає вітер - стеляться по землі зелені сходи пшениці, вже здалися білі прикореневі частини стебел. Новий порив вітру, і стебло оголений до самого корінця. Ще мить - і вітер підхопив пшеничний стеблинка разом з корінцем, закрутив у повітрі, знову підхопив і поніс. А за першим стебельком видуло з землі другий, третій, тисячний, і за півгодини поле виявилося прополоти, немов тут і не було посіву.
Але цього злодійства мало - «чорний вихор» забрав і розвіяв са-мі плодоносні верхні шари грунту. Тепер потрібна сотня років, щоб відновити родючість грунту природним шляхом.
З диким свистом мчить по степу «чорний вихор» і раптом нале-тане на лісову захисну смугу - одну, другу, третю. Дерева схрестили гілки, немов взялися за руки, і гнівно зашелестіли лист-вої. Вихор все-таки прорвався через смуги, але втратив силу і вже не міг здути грунт і забрати сходи з полів, розташованих за по-смугами. Ліс приборкав вітер. Тепер йому потрібно пробігти довгий шлях для розбігу по степах, щоб знову набрати силу.
(Карпов Г. В. Соловйов А. І. Хрестоматія з фізичної гео-графії СРСР. - С. 92.)
Учитель. Великих збитків приносить неправильно використовується зрошення. Чорноземи здавна вважалися неполивного землями. В даний час, щоб збільшити врожаї, чорноземи стали полі-вать. При цьому втрачається найцінніше властивість - мелкокомковатая структура, грунт ущільнюється і стає схожою на глину. З-тримання кисню різко падає, а вуглекислоти збільшується. Вуглекислота пригнічує діяльність мікроорганізмів. Зрошення чорноземів призводить до виносу з них поживних речовин і до засолення, необоротного їх погіршення і руйнування.
3. Зрозумівши актуальність проблеми захисту ґрунтів від руйнування, учні краще засвоюють поняття «меліорація». Воно є в підручнику на с. 99, його можна виписати в зошит, т. К. Воно входить в список ключових слів теми. Для активізації навчального процесу вчитель може запропонувати проблемне завдання: Чому при хоро-ший забезпеченості земельними ресурсами виникає необхід-ність меліорації земель? Слід також ознайомити учнів з різними видами меліорації, з'ясувати, які види меліорації проводяться на місцевих землях. Використовуючи малюнок 45 на с. 100 в підручнику, учні відповідають на питання: які види меліорації проводяться в нашій країні; з чим пов'язаний вибір того чи іншого ві-да меліорації? На закінчення вчитель узагальнює відповіді учнів і каже, що значення добре проведеної меліорації велике. Однак часом меліорація здійснюється необдумано, без урахування конкретних умов, в таких випадках вона приносить більше шкоди, ніж користі.
4. Закінчуючи вивчення теми про грунти і грунтові ресурси, можна висвітлити питання «Грунт і здоров'я людини».
Учитель. Відомо, що грунт - середовище проживання численний-них нижчих тварин і мікроорганізмів, серед них є болез-нетворностью, збудники інфекційних захворювань. Деякі з них дуже стійкі, довго зберігаються в грунті. Бактерії є-ються збудниками таких небезпечних захворювань, як сибірська виразка, правець, газова гангрена, ботулізм, черевний тиф, дізент-рія, холера. Вони потрапляють в ґрунт від хворих людей. Зараження людини може відбутися при обробці грунту, збирання врожаю. Для запобігання від усіх цих захворювань необхідно тщатель-но дотримуватися правил особистої гігієни.
IV. Підведення підсумків уроку.
Домашнє завдання: § 17, підготуватися до контролю знань.
Випереджаюче завдання: приготувати реферат або повідомлення про рідкісних і зникаючих видах тварин і рослин, занесених до Червоної кнігуУкаіни.
