Творча діяльність вчителя

«Роль педагога полягає в тому, щоб відкривати двері, а не в тому, щоб проштовхувати в них учня»

Артур Шнабель, австрійський піаніст і педагог

Як правило, в процесі навчання педагог передає своєму учневі частку самого себе, а в багатьох випадках - і за все себе. Тому, чим значніше масштаб особистості вчителя, тим більше позитивного впливу він зможе надати на зростання особистості свого вихованця.

Яка б не була специфіка навчального предмета, багато хороші вчителі мають деякі спільні риси, які дозволяють їм успішно спілкуватися зі своїми учнями і передавати їм свої знання.

Учитель займає в процесі навчання як би проміжне місце між учнем і досліджуваним їм предметом. Для свого учня він може стати або магічним кристалом, дивлячись через який можна побачити чарівний, надзвичайно красивий світ, або збільшувальним склом, за допомогою якого можна розгледіти предмети, невидимі неозброєним поглядом, або каламутним шибкою, через яке світ може здатися таким, що заради нього не варто залишати свого житла.

В системі «Учень - Вчитель - Предмет» учитель виявляється однаково зверненим як до свого учня, так і до предмету, який він викладає. Це і обумовлює комплекс особистісних і професійних якостей, що пред'являються до його діяльності.

Дуже добре, якщо вчитель має в своїй області певні досягнення. Диплом про закінчення ВУЗу, нагороди на конкурсах і олімпіадах, статті в журналах, газетах, наукових збірниках, вчене звання - все це може бути непрямим свідченням досягнення вчителем того рівня майстерності в оволодінні своїм предметом, який доводить його право на те, щоб бути вчителем. Однак самі по собі глибокі знання в якій-небудь області не можуть автоматично зробити його володаря хорошим учителем. Світ знає багато музикантів, спортивних тренерів, шкільних вчителів з різних предметів, які при скромному рівні своїх особистих академічних досягнень змогли забезпечити своїм учням небачений професійний і особистісний ріст. Відбувається це в тому випадку, якщо хороші (але не обов'язково видатні) академічні та професійні вміння, знання і здібності множаться на комплекс особистісних людських якостей вчителя. І тут на перший план виходять дидактичні та комунікативні здібності людини, яка хоче долучитися до місії вчителя.

Дидактичні здібності полягають в умінні передавати учням знання про предмет. Знання предмета і знання того, як треба цей предмет викладати - дещо різні області. Який би навчальний предмет не викладав той чи інший учитель, він повинен знати основні педагогічні теорії, на підставі яких може будуватися процес навчання. Назвемо серед цих теорій Л.В. Занкова про навчання дитини «на високому рівні труднощі»; теорію поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна; концепцію В.В. Давидова про пріоритет в процесі навчання узагальнених знань над конкретними; концепцію проблемного навчання А.М. Матюшкина, розвиваючого творче мислення учня.

Особливістю талановитих педагогів, які домагаються великих результатів в навчанні своїх учнів, є те, що вони вміють одне і те ж знання пропонувати учням по-різному, в залежності від рівня їх підготовки, психологічних особливостей, змісту інших предметів навчання.

Хороший педагог в розробці методів викладання враховує не тільки індивідуальні особливості учнів, а й свої власні сильні і слабкі сторони. Можна вважати національною рисою є вміння бачити досліджуване явище не тільки зі своєї власної позиції, а й з боку учня, розуміючи, що те, що очевидно для нього самого, може бути абсолютно незрозуміло його учневі.

У ланці «Учитель - Учень» провідне значення набувають особистісні якості вчителя, в яких найголовнішими виявляються комунікативні та організаторські здібності.

При діалогічному взаємодії зберігається рівноправність висловлюваних думок, і кожен учасник стимулює своїми висловлюваннями міркування свого партнера.

При Конформістська стилі спілкування учасники діалогу пасивно погоджуються один з одним, але така угода не веде до зміни їх власних позицій, поглядів і думок. Позитивного впливу на особистість в даному випадку не відбувається.

Коли розмовляють двоє людей, то їх взаємодія може бути двох видів - предметно-рольовий і особистісне.

При першому типі комунікації вчитель виступає в ролі викладача відповідного предмета, який повідомляє учневі секрети майстерності своєї професії, оснащуючи його вміннями, знаннями та навичками, необхідними для виконання конкретних дій у досліджуваній учнем області. Ділова інформація, що повідомляється учневі, не потребує того, щоб учитель розкривав себе перед учнем як особистість, як людина з властивими йому сильними і слабкими сторонами.

При міжособистісному спілкуванні процес навчання наближається до діалогу двох рівних людей, кожен з яких в якомусь плані активізує і збагачує іншого. Створюються сприятливі можливості не тільки для професійного зростання учня, а й для його особистісного розвитку. У цьому випадку вчитель допомагає увійти учневі у всеосяжний світ культури, стати значною особистістю, що робить внесок у суспільний процес. Дуже добре про це навчальному процесі сказала відомий театральний режисер і педагог О.Л. Кнебель в книзі «Поезія педагогіки»: «Це дивовижне, складне і хвилююче спілкування педагога з учнем. Намагаєшся зрозуміти особистість і робиш все, щоб допомогти цій особистості вилупитися з шкаралупи »(32, с. 52).

Тільки в цьому випадку педагог, викладає той чи інший предмет, з простого викладача стає Вчителем в найвищому значенні цього слова, що формує характер відносини учня до самого себе, до мистецтва, іншим людям, суспільству. Але це можливо тільки в тому випадку, якщо сам учитель постійно переймається проблемами свого особистісного зростання і розвитку, якщо він має що сказати своєму учневі крім знань про свій предмет.

Демократичний стиль спілкування вчителя і учня характеризується наступними особливостями:

• визнанням за учнем права на самостійність суджень і заохочення такої самостійності;
• побудовою виховної роботи на заохочення і стимулювання, а не на загрозу покарання;
• прагненням формувати високу самооцінку і віру в свої сили, для чого виключаються принижують дитини глузування, зауваження, дратівливість і нетерпимість;
• бажанням педагога згуртувати своїх учнів в колектив однодумців, для чого успіхи одних не стають в докір іншим і учні не протиставляються один одному;
• умінням бачити труднощі перехідного періоду і здатністю педагога проектувати завтрашню особистість свого вихованця на основі наявних у нього задатків.

Музично-педагогічну діяльність ми можемо охарактеризувати як має свою особливу структуру, яка визначається специфікою музичної освіти, але підпорядковану загальним закономірностям теорії діяльності. Специфіка ж музично-педагогічної діяльності в тому, що вона вирішує педагогічні завдання засобами музичного мистецтва.

Музично-педагогічна діяльність поєднує в собі педагогічну, хормейстерскую, музикознавчих, музично-виконавську, дослідницьку роботу, засновану на вмінні самостійно узагальнювати і систематизувати отримані знання.

Музично-педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, існує у формі ланцюга дій, кожне з яких відповідає певному рівню формування музично-педагогічних якостей фахівця на певному щаблі його підготовки і кваліфікації. У той же час вона синтезує в собі весь комплекс педагогічних і спеціальних знань, взаємозумовленість поставленого завдання і засобів її вирішення. Особливістю ж музично-педагогічної діяльності є наявність в числі її складових художньо-творчого начала.

Художня діяльність займає в житті особливе місце, вона тісно пов'язана з творчістю. У роботі вчителя музики художнє творчість проявляється в умінні цікаво, захоплююче проводити уроки музики і позакласні заняття, яскраво, образно виконувати музичні твори.

Визначаючи творчий процес як єдине, цілісне явище, в якому всі його сторони знаходяться в тісному взаємозв'язку, вчені підкреслюють провідну роль навчання в розвитку творчих якостей особистості. Цілою низкою досліджень доведено, що найбільша творча активність в процесі занять музикою проявляється в самостійній музичній пізнавальної діяльності, сприяє інтенсивному мислення, інтенсивній роботі пам'яті, уяви (О.А.Апраскіна, Н.А.Ветлугина, Л.В.Горюнова, Г. С.Рігіна і ін.)

Творча діяльність - поняття складне, її визначають як вищий щабель пізнання. Творчість проявляється у відборі і узагальненні тих чи інших життєвих явищ, в індивідуально-неповторній формі їх сприйняття і пізнання.

Творчість вчителя багато в чому обумовлено специфікою його діяльності, яка носить публічний характер, здійснюється в певній аудиторії і вимагає вміння керувати своїми почуттями і настроями. Взагалі педагогічний процес пов'язаний з постійним творчим пошуком, оскільки вчителю доводиться діяти в умовах, що змінюються різноманітних педагогічних ситуацій. При цьому творчий процес набуває двосторонній характер: з одного боку, творчість вчителя, з іншого - на основі застосовуваних їм стимулюючих методів виникає творча діяльність учнів. Творчої стан класу необхідно підтримувати і зробити творчий пошук спільним колективним прагненням вчителя та учнів. Природно, що їх творча діяльність не може проявитися відразу ж в повному обсязі, але педагог поступово, крок за кроком залучає дітей до цього, виробляючи потреба в самостійності суджень та оцінок сприймаються явищ, пробуджує ініціативу і творчу фантазію.

У зв'язку з цим слід особливо підкреслити значення мистецтва спілкування.

Творча діяльність вчителя передбачає і педагогічну імпровізацію, яка обумовлюється його здатністю швидко і правильно оцінювати ситуацію і поведінку учнів і оперативно знаходити рішення. Величезне значення для цього має рівень загальної культури вчителя, його психолого-педагогічна грамотність та наукова ерудиція.

Творча природа музичного мистецтва відкриває особливо великі можливості для творчості вчителя музики. Адже вона проявляється не тільки в свідомості, але і в інтерпретації музичних творів на основі осягнення композиторського задуму, ідеї, художнього образу і змісту твору. Вирішальну роль в цьому процесі відіграють музично-слухові уявлення, інтелект музиканта, його музичний досвід, володіння засобами художньої виразності. З цих позицій і слід підходити до специфіки творчої діяльності вчителя музики і керівництва ним творчою діяльністю дітей. При цьому слід підкреслити, що творча діяльність в області занять мистецтвом вимагає від людини підвищеної емоційності, образності мислення, багатства художніх асоціацій.

Провідним мотивом, тобто основною причиною спонукальної силою творчої діяльності вчителя музики є інтерес до педагогіки і музичного мистецтва. Він проявляється як потреба до сприйняття, розуміння і виконання музичних творів, прагнення до глибоких емоційних переживань, бажання долучити школярів до музичного мистецтва, навчити їх любити і розуміти музику.

Здатність до творчості розвивається на основі поступового накопичення художнього досвіду. У цьому процесі активізується творче мислення, а сама діяльність поступово набуває все більш творчий характер. Підвищення рівня творчої активності вчителя музики, застосування їм нових ефективних прийомів при організації слухання музики, роботі з хоровим колективом і виконанні на інструменті позитивно відбивається на якості викладання.

Всі форми музичних занять в школі, будь-яка діяльність учнів на уроці і поза уроком повинні сприяти їх творчому розвитку, тобто виробляти у них прагнення до самостійного мислення і прояву ініціативи. Здійснювати ж творчий розвиток учнів може вчитель, який сам вміє творчо мислити і діяти.

Творча діяльність вчителя музики залежить від ряду обставин: від умов, в яких він працює, від рівня загального розвитку класу та музичної підготовки школярів, від власних особистісних якостей.

1. «Педагог-інформатор». Його ціннісна орієнтація обертається в площині матеріалу. Приклад без особистісної педагогіки, в якій «ЩО» важливіше, ніж «КТО». Цейтнот часу і обсяг матеріалу постійно ставлять педагога перед проблемою: «Як я можу отримати додаткові години?». Однак базисні плани обмежують і стримують такого педагога від спроби «загнати дітей в предметну резервацію», що змушує педагога ставити перед собою нове завдання: «ЯК б це ЩО упакувати в рамки годин?». Учитель, що задався таким питанням і збудувати план своїх дій, переходить на новий рівень професійної майстерності.

Гру хорошого актора не видно!

Реалізація всіх цих можливостей музичного навчання і виховання здійсненна тільки за допомогою висококваліфікованого вчителя. Сучасний учитель музики повинен добре знати наукові основи навчального предмета і сучасні методи музичного навчання в загальноосвітній школі, сутність і специфіку уроку музики, певні типи його побудови. Однак цього ще недостатньо, бо сучасний учитель - не просто різнобічно освічена людина з широкою ерудицією в рамках своєї спеціальності, але перш за все педагог, який має хорошу психолого-педагогічну підготовку.

Рівень педагогічної майстерності вчителя визначається не тільки за рахунок виконання ним освітніх функцій, але і виховних, які проявляються в єдиній системі педагогічної діяльності. Учитель - це завжди цілісна особистість, в той же час в залежності від конкретних завдань і від конкретної педагогічної ситуації якісь особистісні якості вчителя починають превалювати.

Ваш браузер не підтримує плаваючі фрейми!