Тестові завдання та контроль ефективності навчання
Завдання в тестовій формі - це варьирующаяся за елементами змісту і за складністю одиниця контрольного матеріалу, сформульована в позитивної формі пропозиції з невідомим. Ефективним можна назвати тестове завдання, якщо воно краще за інших вимірює знання учнів, з меншим числом завдань, якісніше, швидше, дешевше - і все це в комплексі.
Чималу роль в навчальному процесі знаходять навчальні та контролюючі тестові завдання. Завдання в тестовій формі - це варьирующаяся за елементами змісту і за складністю одиниця контрольного матеріалу, сформульована в позитивної формі пропозиції з невідомим.
Підстановка правильної відповіді замість невідомого компонента перетворює завдання в істинне висловлення. Підстановка неправильної відповіді призводить до утворення помилкового висловлювання, що свідчить про незнання навчаються даного навчального матеріалу.
До завдань у тестовій формі ставляться такі вимоги:
Алгоритм написання тестового завдання включає однакові дії. Для написання тестового завдання необхідно:
Розробка будь-якого тесту починається з вибору відповідної форми і змісту завдання. Оволодіння формою є необхідною умовою для створення повноцінних тестів. Форма надає завданням структурну цілісність і визначеність, зовнішню організованість.
1. Завдання з вибором однієї правильної відповіді. Логічною основою цієї форми є закон виключеного третього, вперше сформульований Аристотелем. Вибір правильної відповіді дає істинне судження, а вибір неправильного - помилкове судження. Третього не дано. З цього закону випливає методичне правило: в кожному завданні з вибором однієї правильної відповіді останній повинен бути присутнім, що надає однозначність задуму самого завдання і не допускає суперечливих тлумачень у випробовуваних.
ЩЕ ДИВІТЬСЯ: Ролі начальника в організації: якими вас бачать і чого від вас чекають підлеглі
До недоліків завдань з вибором відносять можливість запам'ятовування неправильних відповідей. Однак це має місце лише в тих випадках, коли є знання або хоча б туманні уявлення, а також, якщо неправильну відповідь легко відрізнити від правильного. В добре складених завданнях неправильні відповіді часто здаються правдоподібніше, ніж правильні. Це є ускладнює елементом, що пред'являє підвищені вимоги до підготовленості випробовуваних.
Оцінка. Зазвичай за правильну відповідь в кожному завданні прийнято давати один бал, за неправильну відповідь - нуль. Підсумовування всіх балів, отриманих випробуваним, дає число правильних відповідей. Це число асоціюється з рівнем його знань і з поняттям «тестовий бал випробуваного».
2. Завдання з вибором однієї, найбільш правильної відповіді. Хоча завдання з вибором однієї правильної відповіді не схвалюють багато педагогів, в цій справі активніше за інших виявляють себе викладачі математики. Перша причина негативного ставлення цілком обгрунтована: якщо завдання сформульовано невдало, то випробовувані замість вирішення нерідко просто підбирають найбільш прийнятних відповідей.
Друга причина - це необхідність якось оцінити ту частину роботи, яка виконана правильно, незважаючи на загальний неправильну відповідь. Це дозволить точніше оцінити тих, хто виконує правильно хоча б якусь частину необхідних перетворень, на відміну від тих, хто не справляється повністю. Метод послідовної оцінки кожного правильно виконаного етапу рішень називається grading.
Оцінка в цьому завданні така: правильна відповідь - два бали, частково правильний - один бал і в разі відсутності якої-небудь відповіді - нуль балів.
Інтерактивні тести,
системні знання,
практичні навички:
вибирайте, чому ви хочете навчитися сьогодні
3. Завдання з вибором кількох правильних відповідей. За змістом вони важче, ніж завдання з вибором однієї відповіді. У цих завданнях використовується тільки один принцип композиції - це принцип однорідності відповідей. Такі завдання пов'язані з ідеєю перевірки так званих класифікаційних знань, перевірки знань приналежності окремих видів або об'єктів до того чи іншого роду, класу, виду, групі. Розглянуті завдання дозволяють виявляти ставлення респондентів до різних явищ в процесі перевірки знань.
Інструкція для досліджуваних пишеться так: «Відзначте номери всіх правильних відповідей». Не рекомендується негативна формулювання завдань, коли питають про те, що не використовується, не відноситься, не робиться і т.д. Відповіді до завдань обов'язково відносяться до одного роду або виду термінів.
Загальна кількість відповідей бажано мати в діапазоні від п'яти до чотирнадцяти. Піддослідні мали бути готові до того, що в будь-якому завданні правильним може виявитися будь-яке число відповідей - від одного до всіх запропонованих. Отже, ці завдання за формою і змістом важче, ніж завдання з вибором однієї правильної відповіді.
Оцінка, що виставляється за правильне виконання: зазвичай використовується номінальна шкала. В її рамках за кожну правильну відповідь на завдання тесту випробуваний отримує один бал, за неправильний - нуль. При цьому під правильною відповіддю розуміється точний вибір всіх без винятку правильних відповідей. У разі хоча б одного помилкового вибору, так само як і «невибору» правильної відповіді, дається нуль балів. При незнанні правильної відповіді ймовірність допустити хоча б одну помилку досить висока.
4. Завдання відкритої форми. У завданнях відкритої форми готові відповіді з вибором не даються. Випробуваний повинен сам дописати відповідь, який свідчить про наявність чи відсутність необхідних знань Завдання відкритої форми формулюються у вигляді тверджень, які перетворюються в справжнє висловлювання, якщо відповідь правильна, і в помилкове висловлювання, якщо відповідь неправильна.
Тестування завданнями відкритої форми починається з інструкції «Доповнити», відповідно до якої випробуваний на місці прочерку пише відповідь. Якщо завдання цієї форми слідують одне за іншим, то інструкція пишеться один раз на всі завдання.
За допомогою завдань відкритої форми зручно перевіряти знання назв, фактів, властивостей, ознак, дат, причинно-наслідкових відносин. У завданнях відкритої форми може застосовуватися пропуск двох і більше слів (або символів). Завдання формулюється як затвердження, а не питання. Пропуск для відповіді краще робити якомога ближче до кінця пропозиції.
Оцінка, що виставляється за правильне виконання. Зазвичай використовується номінальна шкала, в рамках якої за кожну правильну відповідь на завдання тесту випробуваний отримує один бал, за неправильний - нуль.
Корисні такі узагальнені рекомендації з розробки завдань відкритої форми:
Педагогічний зміст застосування таких завдань полягає в прагненні активізувати власну навчальну діяльність учнів за допомогою посилення асоціацій досліджуваних елементів і поліпшення розуміння взаємозв'язку явищ. У процесі самоконтролю у випробовуваних виявляється знання про те, що вони не знають.
Інструкція складається зі слів «Встановити відповідність». Нерідко відзначається прагнення доповнити ці два слова різними поясненнями типу «Встановити відповідність між тим-то і тим-то». Але цього краще не робити, тому що з назв стовпців добре видно, що встановлювати відповідність треба між елементами двох класів.
В оцінці відповідей використовуються різні варіанти. При першому варіанті оцінка в один бал дається за правильне виконання всього завдання; в іншому випадку - нуль, навіть за одну допущену помилку. У другому варіанті дається по одному балу за кожну правильно встановлену відповідність. У третьому за все правильні відповіді прийнято давати два бали, за одну допущену помилку знижувати оцінку до одного бала, за дві помилки і більш - нуль балів.
Інтерактивні тести,
системні знання,
практичні навички:
вибирайте, чому ви хочете навчитися сьогодні.
6. Завдання на встановлення правильної послідовності. Такі завдання дозволяють не тільки перевірити знання, вміння і навички щодо встановлення правильної послідовності різних дій, операцій, розрахунків, а й формувати все перераховане в навчальному процесі. Формування алгоритмів правильної і ефективної діяльності особливо необхідно на заключній стадії професійної підготовки.
Можна виділити кілька варіантів правильних послідовностей:
- послідовність історичних подій;
- послідовність технологічних процесів і операцій;
- послідовність різних процесів;
- ланцюжок розумових дій, що утворює систему знань, умінь, навичок і уявлень.
Мета введення таких завдань в навчальний процес - формування алгоритмічного мислення і алгоритмічних знань, умінь і навичок. Алгоритмічне мислення можна визначити як інтелектуальну здатність, яка виявляється у визначенні найкращого послідовності дій при вирішенні практичних завдань. Завдання на встановлення правильної послідовності допомагають вирішувати важке завдання формування структури знань.
Оцінка за виконання кожного завдання може варіюватися в залежності від його важливості і труднощі. Найчастіше використовується оцінка 1 або 0, при якій 1 бал дається за правильну розстановку всіх рангів в завданні, 0 - при помилці у відповіді. Звідси можна вивести правило, відповідно до якого безпомилкове рішення оцінюється, наприклад, 3-ма балами. Помилка в кінці завдання призводить до зниження оцінки на 1 бал, помилка в середині - на 2 і помилка на початку - на 3 бали. В результаті чого всі оцінки учнів по цьому завданню можуть варіюватися від 0 до 3.
Ефективність тестового завдання
Ефективним можна назвати тестове завдання, якщо воно краще, ніж інші, вимірює знання учнів цікавить рівня підготовленості, з меншим числом завдань, якісніше, швидше, дешевше, і все це, по можливості, в комплексі. З поняттям «ефективність» пов'язане близьке до нього за змістом поняття «оптимальність», яке трактується як найкращий з можливих варіантів з точки зору задоволення кількома критеріями, узятим по черзі або разом.
Ефективне завдання перевіряє важливий елемент змісту навчальної дисципліни, який нерідко називають ключовим для необхідної структури знань учнів. У тест відповідно включаються тільки такі завдання, які визнаються в якості ключових елементів досліджуваної навчальної дисципліни.
У визначенні ефективності звертається увага ще на два ключових елементи - це число завдань тесту і рівень підготовленості учнів. Якщо з будь-якого тесту з великим числом завдань зробити оптимальний вибір меншого числа, то може утворитися система, яка не поступається помітно за своїми властивостями тесту з порівняно великим числом завдань. Тест з меншим числом завдань в такому випадку можна називати порівняно більш ефективним.
Крім цього ефективність тесту можна оцінити з точки зору відповідності рівня його труднощі рівню підготовленості тестованих в даний момент. Найефективніший тест - це тест, який точно відповідає за складністю завдань рівню підготовленості випробовуваних.
Ефективність тестів може залежати і від форми. Порушення тестової форми завжди призводить до гіршого висловом змісту і до гіршого розуміння сенсу завдання учнями.
Ефективність тесту залежить також і від принципу підбору завдань. Якщо підбирати завдання для вимірювання на всьому діапазоні зміни труднощі, то знижується точність виміру на окремій ділянці. І навпаки, якщо прагнути точно виміряти знання випробовуваних, наприклад, середнього рівня підготовленості, то для цього буде потрібно мати більше завдань саме даного рівня складності. Отже, тест не може бути ефективним взагалі, на всьому діапазоні підготовленості учнів. Він може бути більш ефективний на одному рівні знань, і менш - на іншому. Саме такий зміст вкладається в поняття диференціальної ефективності тесту.