Технологія концентрованого навчання - студопедія

Технологія концентрованого навчання (технологія «занурення) дає викладачеві можливість, спостерігаючи діяльність практично кожного учня протягом кожного заняття, допомогти їм в найкоротші терміни адаптуватися в нових умовах. Воно вимагає від викладача багатосторонньої підготовки, володіння активними формами і методами навчання, глибокими знаннями психології. Технологія концентрованого навчання дозволяє інтенсифікувати навчальний процес, передбачає реорганізацію традиційного навчання. У технології «занурення» навчання «концентрується» на певному предметі.

Ідею концентрованого навчання вперше висловив Я.А.Коменский; цю ідею підтримували багато вчених (К. Д. Ушинський, В. В. Розанов, П. П. Блонський); її реалізовували на практиці окремі педагоги (Б.Ф.Райскій, М.П. Щетинін), вона була поширена в ряді країн (США, Швеція, Німеччина). Задум методу концентрованого навчання було актуалізовано відсутністю у більшості учнів системи знань і вмінь з окремих навчальних дисциплін, відсутністю мотивації і прихильності до предметів, що вивчаються, швидким забування вивченого матеріалу, незатребуваність знань на практиці, підвищеною стомлюваністю в процесі вивчення різних предметів.

У 80-ті роки ХХ ст. знову звернулися до реалізації концепції концентрованого навчання і стали розробляти на її основі відповідні технології (інтегрований навчальний день, бінарне навчання, концентроване навчання окремих предметів, концентроване вивчення циклів навчальних дисциплін). На думку Г.І.Ібрагімова, недолік склалася організації навчального процесу полягає в тому, що вона не в змозі враховувати закономірності динаміки працездатності викладачів і учнів протягом дня, тижня і т.д. Заважає різноманіття одночасно дисциплін, прагнення кожного викладача максимально активізувати навчальну діяльність незалежно від місця уроку в розкладі, дня тижня і т.д. Щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, необхідно провести закріплення в день його сприйняття.

Концентрований навчання - технологія організації навчання, при якій здійснюється концентрація пізнавальної енергії учнів і їх робочого часу за рахунок об'єднання уроків в блоки, скорочення числа паралельно дисциплін протягом навчального дня, тижня. Мета концентрованого навчання - підвищення якості навчання і виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу, зближення навчання з природними психологічними закономірностями виховання. Концентрований навчання спирається на ряд принципів.

Концентрація навчального матеріалу в часі: малопредметность; ведення матеріалу укрупненими блоками; оптимізація розподілу навчального матеріалу.

Інтенсивність навчання: насиченість видами і формами навчальної роботи; щільність спілкування; інтерактивні форми.

Облік психофізіологічних особливостей людини: відповідність закономірностям динаміки працездатності; облік закономірностей сприйняття і запам'ятовування інформації людиною.

Існують різні варіанти організації цієї технології в залежності від одиниці укрупнення (навчальний предмет, навчальний день, навчальний тиждень)

1. Передбачається укрупнення тільки однієї організаційної одиниці - навчального дня, кількість предметів, що вивчаються в якому скорочується до одного - двох. Навчальний процес організовується не в системі традиційних уроків, а в формі «навчальних блоків» з предметів. Навчальний блок включає лекцію, практичне заняття, самостійну роботу учнів, контроль (залік, взаємоперевірку, самоконтроль). Навчальний день будується із двох таких предметних блоків і великої перерви (40 - 45 хвилин) між ними. В рамках навчального тижня, чверті кількість навчальних годин на основні дисципліни, передбачені навчальним планом, зберігається. Заняття з предметів естетичного циклу, технологій, фізкультури проводяться в другій половині дня.

Використання цієї моделі технології «занурення» знімає необхідність домашньої роботи. Така технологія навчання добре зарекомендувала себе в школах повного дня.

2. Друга модель «занурення» будується як «концентрація» на певному предметі: на три навчальні дні або на тиждень весь навчальний час віддається одній дисципліні. Протягом навчального семестру організується не менше трьох таких «занурень» в один і той же предмет: перше занурення цілком присвячується вивченню нового матеріалу; друге «занурення» зосереджує увагу учнів на повторенні матеріалу і практичних заняттях; третє "занурення» може будуватися як заняття по групах (виконання творчих завдань і складання заліків по всьому навчального матеріалу), в другій половині дня - учням пропонуються заняття за інтересами на предметних «кафедрах».

У такій моделі технології «занурення» досягається цілісне засвоєння змісту, активізуються пізнавальна діяльність учнів, успішно розвиваються їх пізнавальні інтереси, вона цілком вписується в класно-урочну систему школи і не вимагає яких-небудь радикальних її перетворень.

Тривалість занурення в предмет визначається особливостями змісту та логіки його засвоєння учнями, загальним числом відводяться на вивчення дисципліни годин, наявністю матеріально-технічної бази і іншими факторами.

3. Третя модель - укрупнення навчального тижня. Кількість предметів, запланованих на чверть (семестр) або рік, не змінюється і відповідає навчальним планом, але змінюється структура навчального тижня, протягом якої вивчається не більше двох-трьох дисциплін, що утворюють модулі.

ТЕХНОЛОГІЯ «опорні конспекти»

Спочатку технологія «опорного конспекту» В.Ф.Шаталова використовувалася їм на уроках математики і фізики, потім на уроках географії, історії, української мови. Тисячі послідовників Шаталова застосовують цю технологію майже на всіх дисциплінах шкільного курсу, в навчальному процесі в середній професійній школі і вузах.

Основні технологічні умови навчальної практики В.Ф.Шаталова:

· Укрупнені одиниці змісту. об'єднання матеріалів кількох тем, розділів програми, до мінімуму скорочується конкретизація, все вивчення будується навколо вихідних теоретичних понять, виділених взаємозв'язків і закономірностей. Така організація змісту звільняє досить багато часу для поглиблення знань і реально скорочує терміни навчання.

· Освоєння укрупнених одиниць теоретичного змісту організовується за допомогою спеціальної умовно-знакової наочності - плакатів з «опорними сигналами». Це досить прості схеми (де вказуються основні поняття, дати, геометричні фігури, формули і зв'язку між ними за допомогою стрілок) є моделлю навчального матеріалу, який пояснюється на уроці. Для складання «опорних сигналів» використовуються різні асоціативні символи, кумедні малюнки, «слова-ключі», колір для розрізнення значущості інформації (червоний - найвища ступінь значущості, жовтий - менше, зелений - найменш значуща, але цікава). «Опорні сигнали» дозволяють учням швидко відновлювати в пам'яті раніше зрозумілу і «згорнуту» в символах і логічних моделях інформацію. Система «опорних сигналів» вибудовується в «опорний конспект». Нерідко він вміщує на одному аркуші наочної конструкції матеріал кількох параграфів підручника або цілої теми.

· Чіткість і визначеність структури вивчення кожної теми. Етапи вивчення теми: 1) розгорнуте пояснення вчителя з виділенням головного й самого важкого теоретичного знання; 2) стислий (вторинне) виклад навчального матеріалу по плакату з «опорним сигналом»; 3) учні переносять в свої робочі зошити зображення «опорних сигналів» з плаката або отримують їх зменшену ксерокопії; 4) домашня робота з підручником і конспект-схемою в зошиті; 5) на наступному уроці - письмове відтворення по пам'яті освоєних «опорних сигналів»: 6) відповідь біля дошки або прослуховування усних відповідей однокласників по відтворенню «опорних сигналів» (дворазове виклад матеріалу).

· Рішення задач на застосування знань проводиться окремо, після того як засвоєна і перевірена теорія. Спочатку весь клас вирішує типову задачу, потім - самостійна робота над завданнями. Учням пропонується вільний вибір: вирішуй, скільки можеш і хочеш із запропонованих 100 і більше завдань. Це дає несподіваний результат. «Коли вчитель бере в руки зошит учня, у нього дві мети: він повинен виправити помилки і поставити позначку. Виправленням вчить, відміткою спонукає до навчання ». Шаталов розділив ці цілі:

1. Перевіряючи конспекти, він ставить позначки, але помилки не виправляє.

2. Перевіряючи завдання, він виправляє помилки, але оцінки не ставить.

Технологія Шаталова В.Ф. будується на стандарті: стандартна логіка опорного конспекту, стандартний підхід до вирішення завдань. Але в організації пізнавальної діяльності учнів виявляється великий простір для самостійної роботи за вільним вибором і творчості.

Незважаючи на певне розмаїття, пояснювально-репродуктивні технології по своїй основній меті спрямовані на трансляцію «готового знання», тому педагоги, їх застосовують, зосереджені на передачі знань, умінь, формуванні навичок. Ефективність цих технологій найчастіше оцінюється за кількістю навчального змісту, яке учні встигають засвоїти у вигляді знань, умінь і навичок з певних предметів.