Технології активного навчання

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Контрольна робота присвячена проблемам застосування технологій активного навчання.

Розглядаються різні технології активного навчання як однієї з найбільш поширених форм навчального процесу. Викладається суть ряду найсучасніших методик, які передбачають використання комп'ютерних навчальних систем. Ставиться питання про активізацію контролю за засвоєнням навчального матеріалу, пропонуються способи його вирішення.

Розглянуто перспективні методи активізації навчально-пізнавальної діяльності (гра). Гра показується як спосіб залучення до колективного вирішення актуальної та цікавої предметно-орієнтованої завдання з високим рівнем невизначеності. Такі завдання, як правило, відсутні в існуючій навчальній літературі

Об'єкт дослідження - технології активного навчання

Мета - розглянути технології активного навчання.

активне навчання гра

Активне навчання - це спосіб організації і реалізації навчального процесу, що забезпечує можливість здійснення кожним студентом під час занять безперервної цілеспрямованої і ефективної навчально-пізнавальної діяльності на основі прямого і зворотного зв'язку з викладачами. Технології активного навчання реалізуються тільки в умовах децентралізованого індивідуалізованого і диференційованого навчання, що передбачає здійснення навчального процесу в малих за чисельністю групах - 5-7 чоловік.

При розробці технологій активного навчання в якості центральної проблеми розглядають активність навчально-пізнавальної діяльності безпосередньо на заняттях, головним чином. Розглянемо технології активного навчання, призначені для лекції.

"Лекція-навіювання". На лекції викладаються, як правило, нові знання. Навчають майже не в змозі сприймати їх критично, що значно ускладнює ведення навчається діалогу на рівні раціонального мислення. У багатьох викладачів лекція являє собою процес навіювання знань, впливу на підсвідомість студентів, що забезпечує істотну інтенсифікацію процесу передачі знань. Активність студентів проявляється в підвищеної зосередженості уваги на сообщаемом навчальному матеріалі, яка є специфічною формою прояву зворотного зв'язку. При цьому необхідно, щоб викладач досконало володів темою лекції і мав достатні природні здібності і знання для реалізації системи навчально-орієнтованого психорегулирующим впливу на масову аудиторію.

"Лекція-переконання". Основним засобом активізації навчального процесу на основі принципу зворотного зв'язку є діалог зі студентом. Викладач, використовуючи переважно словесно-логічну форму подачі матеріалу, впливає на свідомість, сферу раціонального мислення і намагається переконати студентів в актуальності і достовірності знань, розтлумачити їм сенс вводяться понять і визначень у відповідь на природні питання, що виникають по ходу лекції. Ступінь активності навчання вимірюється часткою навчального часу, відведеного викладачем на навчальний діалог. Природно, в ньому бере участь незначний відсоток найбільш "сміливих" студентів. Такий діалог значно скорочує обсяг фактично повідомляється навчального матеріалу, практично перетворює лекцію в інший вид навчальних занять.

На наш погляд, лекція-бесіда в основному знижує активність процесу навчання, так як обсяг повідомляється навчального матеріалу скорочується, увагу викладача перемикається на невелику частину студентів, а інші учні не беруться до виду і змушені витрачати свій лекційний час на інші цілі, не завжди мають відношення до обговорюваного навчального матеріалу. Більш ефективним є псевдодіалог, коли викладач задає питання аудиторії, що не припускають словесного відповіді з боку студентів. Такі питання імітують індивідуальний діалог і є вельми потужним засобом активізації розумової діяльності по сприйняттю навчальної інформації.

До лекцій, на яких використовуються методи і прийоми активного навчання, відносять також лекцію-дискусію, лекцію-дослідження, лекцію-консультацію, лекцію - "прес-конференцію".

"Емоційна лекція". Одним з найбільш "сильних" видів пам'яті у людини є так звана емоційна пам'ять. Інформація, сприйнята емоційно, запам'ятовується надовго, відносно легко перекладається з довгострокової пам'яті в оперативну. Використання емпатії, здатності будь-якої людини до співпереживання, дозволяє викладачеві значно активізувати сприйняття навчального матеріалу. Для цього він повинен сформувати власне емоційне ставлення до змісту лекції. Це зовсім неважко для досвідченого викладача, а молодому педагогу бажано пройти спеціальну підготовку.

"Комп'ютерна лекція". Найчастіше лекційний матеріал містить математичні формули. Розповідь про них, про закономірності, які вони описують, зазвичай сприймається "на віру" в силу неможливості безпосереднього спостереження на лекції результатів їх практичного застосування. Використання комп'ютера дає можливість оперативної демонстрації закономірностей, описуваних складними формулами. Причому практично не відбувається втрати навчального часу на розрахунки, які легко і швидко виробляє комп'ютер з необхідною візуалізацією вихідної і результуючої інформації. Тому перетворення лекції в практичне заняття не відбувається. Викладач отримує доступ до переконливого і наочного викладу складного теоретичного матеріалу, неможливого для традиційної лекції. При цьому різко зростає обсяг і підвищується рівень навчальної інформації. Технологія показу завжди переконливіше технології розповіді - співвідношення таке ж, як між зорової та слухової інформації ( "краще один раз побачити, ніж сто разів почути").

В даний час існує ряд відносно нових і дуже перспективних технологій активного навчання. Розглянемо деякі з них.

Технологія "Модель викладача". Додаткова можливість прояву активності студентів на заняттях забезпечується шляхом системної інформатизації навчального процесу, причому головною є інформатизація праці викладача з метою "перемикання" студентів на діалог з навчально-освітнім імітатором викладацької діяльності - так званим "електронним викладачем", здатним швидко і в потрібному обсязі надавати базовий набір необхідних знань. Робота студентів з комп'ютерною моделлю викладача повністю вирішує проблему індивідуалізації та диференціації навчального процесу. "Живий" викладач звільняється від безпосередньої участі в традиційному "виробничому процесі", переходить в режим роботи консультанта, контролює процес засвоєння знань кожним студентом. Практика показує, що викладач-консультант цілком встигає обслужити всі запити студентів, т. Е. Не порушується безперервність діалогу в навчально-пізнавальному процесі для кожного студента, а це - одне з головних, на наш погляд, умов результативності навчання.

Поряд з активною аудиторного діяльністю (очне навчання), освітньою установою повинна бути забезпечена можливість ведення активної, т. Е. Цілеспрямованої і ефективної, самостійної навчальної діяльності кожним студентом. Традиційно це передбачає наявність навчальних і навчально-методичних засобів в друкованому вигляді. Тривалий цикл і трудомісткість створення друкованих навчальних матеріалів, їх швидке моральне старіння, висока вартість, складність поновлення є факторами, які не сприяють прояву освітньої активності студентів при самостійній роботі. Альтернативною є все та ж інтелектуальна інформаційно-навчальна комп'ютерна система "електронний викладач", адаптована для самостійної навчальної діяльності студентів (заочне навчання).

"Ігрова технологія". Навчальні заняття організовуються так, щоб кожен студент цілеспрямовано реалізував навчальну діяльність відповідно до своїх освітніми потребами. В економічній освіті технології, про які ми ведемо мову, звуться ділових ігор.

Імітаційні ігри є моделями досліджуваних явищ і процесів в деякій предметній області. Якщо в грі задіяні студенти, у них виникає додаткова пізнавальна мотивація, пов'язана з цілями суб'єктів моделювання (рольові цілі). При цьому спостерігається так зване "двоїсте" навчальний поведінку: учні отримують знання, одночасно активно беручи участь в їх оперативному формуванні (виробництві).

Складнощі організації і проведення обмежує можливості широкого застосування імітаційних ігор в навчальному процесі. Головним недоліком ігрової технології з безпосереднім колективним участю студентів є низька якість і інтенсивність їх рольової ігрової діяльності. В результаті моделюються процеси і явища, вельми далекі від реальних, а отримані знання майже не мають дидактичної цінності. Інформатизація імітаційних ігор з використанням інтелектуальних економічних імітаторів призводить до необхідності створення системи "Електронний викладач", заснованої на ігровий технології навчання з подвійною мотивацією студентів.

Технологія "Нова задача". Перспективним методом активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів є їх залучення до колективного вирішення актуальної та цікавої предметно-орієнтованої завдання з високим рівнем невизначеності. Такі завдання, як правило, відсутні в існуючій навчальній літературі, не мають опису методу рішення, т. Е. Є творчими по суті. Це дозволяє досить просто пробудити у студентів пізнавальний інтерес, що переходить в захопленість. У них з'являється так зване сверхпроізвольное увагу, цілком спрямоване на рішення запропонованого завдання і зберігається на всьому протязі процесу її рішення. В результаті відносно легко і непомітно відбувається передача і засвоєння необхідних знань. Цей вид уваги не вимагає від викладача великих нервово-психічних витрат на організацію активної навчально-пізнавальної діяльності студентів, так як активність обумовлена самою природою людини. До того ж подібне завдання, як правило, є залікової, і студенти, крім усього іншого, змушені проявляти активність в її вирішенні. Самостійно знаходити рішення студентам практично неможливо через дефіцит знань і невміння вирішувати завдання з неповною інформацією.

Перевагою дослідного завдання є активізація не тільки студентів, а й викладача. Виникає ситуація явного ризику невирішення завдання у відведений термін. Викладач змушений бути активним, вміти мобілізувати всі свої знання і досвід на її рішення, він змушений на повну потужність підключати творчий потенціал студентів і свій власний. Дана технологія активного навчання дозволяє залучати до спільну продуктивну навчально-освітню діяльність і студентів, і викладача. Активні обидві сторони: викладач стає не тільки оперативним "джерелом" знань і "контролером" результату, але і організатором і активним учасником дослідження, "соратником".

Це найбільш складна технологія активного навчання, практично кожне заняття є перманентний "мозковий штурм". Розглянутий вид активного навчання найбільшою мірою доцільний в курсовому і дипломному проектуванні.

Крім активізації власне навчального процесу необхідна активізація контролю знань, поточної і підсумкової атестації. Традиційні екзаменаційні квитки і контрольні роботи припускають вибірковий контроль і недостатньо точно ідентифікують рівень отриманих знань. Активність системи контролю полягає, на наш погляд, в багатофункціональності, многократности, оперативності та повноті контролю. Цим вимогам найбільшою мірою відповідають комп'ютерні діагностують системи, зокрема системи комп'ютерного адаптивного тестування, які здійснюють опитування студентів в діалоговому режимі при безперервному діагностуванні поточних результатів тестування.

Технології активного навчання є методом організації навчального процесу. Активне навчання забезпечує можливість здійснення кожним учнем під час занять безперервної цілеспрямованої і ефективної навчально-пізнавальної діяльності на основі прямого і зворотного зв'язку з викладачами.

Таким чином, технології активного навчання реалізуються тільки в умовах децентралізованого індивідуалізованого і диференційованого навчання, що передбачає здійснення навчального процесу в малих за чисельністю групах.

Розміщено на Allbest.ru