Театралізована діяльність в доу_58213
ТЕАТРАЛЬНІ ЗАНЯТТЯ У ДОП: ЦІЛІ, ДІАГНОСТИКА, НАВЧАННЯ
Інсценування художнього твору у вільному переказі дітьми реплік кожного персонажа відбувається як сюжетно-рольова гра. Як правило, це бувають казки, багато разів Новомосковскнние і тому дуже добре відомі дітям. Ляльковий театр - це ще один вид сюжетної «режисерської» гри: Вихователь пропонує дітям вимовляти по ролям текст художнього твору, змушуючи одночасно діяти за героїв цього твору звичайні іграшки (театр іграшок), петрушек (ляльок, що надягають на пальці рук), вирізані картинки і т.д. Ляльковий театр використовується як методичний засіб, що активізує мова дітей.
Робота з лялькою дозволяє удосконалювати дрібну моторику рук і координацію рухів; нести відповідальність за управління лялькою; проявляти через ляльку ті емоції, почуття, стану, руху, які в звичайному житті з яких-небудь причин дитина не може або не дозволяє собі проявляти; вчить знаходити адекватне тілесне вираз різних емоцій, почуттів, станів. З практики своєї роботи я зробила висновок, що будь-яке завдання будь-якого заняття вирішується дітьми легше, простіше і швидше, якщо вони її обіграють. Тому театралізована діяльність стала значним помічником при підготовці і проведенні занять. Для дошкільнят навчальні завдання, прямо поставлені перед ними, не завжди бувають цікаві, і, отже, не грають особливої ролі в його розвитку.
Наприклад, знайомлячи дітей з поданням поділу предмета на рівні частини на заняттях з математики можна дуже багато часу витратити на пояснення цього процесу, а можна просто розіграти сценку поділу сиру лисицею з казки про двох ведмежат. Причому розіграти в особах, на сцені. У підсумку результат виходить ефективніше, а дитячі знання - набагато міцніше. Разом з тим сьогодні в дошкільних установах розвиваючий потенціал театралізованої гри використовується недостатньо, що можна пояснити наявністю двох суперечать одна одній тенденцій в способах її організації. Згідно з першою тенденції, театралізовані ігри застосовуються головним чином в якості якогось «видовища» на святах. Прагнення домогтися гарних результатів змушує педагогів заучувати з дітьми не тільки тексти, а й інтонації, рухи. Освоєння таким чином вміння не переносяться дітьми у вільний ігрову діяльність.
Другу тенденцію в організації театралізованої гри можна назвати невтручанням дорослого. На практиці воно часто переростає в повну відсутність уваги з його боку до театралізованої грі: діти надані самі собі, а вихователь тільки готує атрибути для «театру». Наслідком є майже повна відсутність театралізації в ігровому досвіді дітей 5-7 років при наявності у них інтересу до діяльності і потреби в ній. Це протиріччя може бути дозволено за умови розробки системи занять з театралізованої діяльності. Приступаючи до театралізованої роботі з дітьми, необхідно спочатку провести діагностику по темі «Психомоторного розвитку дитини» (методика А.Буреніной) і виявити оцінку результатів за критеріями театрально-ігрової діяльності, розробленим Н.Ф. Сорокіної.
Діагностика показала, що мова дітей мало виразна, дітьми слабо використовуються засоби виразності (міміка, жести, рухи), діти не вміють взаємодіяти з партнером. За результатами діагностики високий рівень розвитку театрально-ігрової діяльності відзначався тільки у 8% дітей, середній - у 71%, низький рівень розвитку показали 21% дітей, тому виникла необхідність створення театрального гуртка і системи роботи з розвитку творчих здібностей за допомогою театралізації. Будь-яке факультативне заняття ми починаємо з пальчикової гімнастики або дихальної гімнастики, що проводяться в ігровій формі з використанням речитативу.
Такий початок заняття допомагає дошкільнятам сконцентрувати свою увагу, налаштуватися на тему заняття. Потім треба активізувати м'язи язика, губ, готувати артикуляційний апарат дітей, виконуючи такі вправи, як «П'ятачок», «Позіхання пантери», «Грибок» та ін. Велике місце в театралізованих заняттях приділяється формуванню навичок спілкування та вмінню вести діалог. Для цього використовуються вправи «Кицька, як тебе звати?», «Лапки мили?», Та ін. Жарти, потішки, невеликі вірші, чистоговорки, скоромовки допомагають зробити навчання цікавим і різноманітним, тому такий матеріал використовується на кожному занятті. В основну частину заняття включаються ігри на розвиток здатності будувати позитивні взаємини з навколишнім світом, вміння розуміти інших людей, їх почуття, настрої, власні переживання і управляти ними.
В оволодінні цими вміннями велика роль відводиться розвитку виразних рухів, пластики, міміки, пантоміміки, за допомогою яких люди висловлюють свої емоції. Ігри, які використовуються на занятті, можна об'єднати в кілька блоків. Перший блок «Що таке театр?». Діти знайомляться з історією театру, з професіями людей, які працюють в ньому. Хлопці з цікавістю слухають розповіді про різні театрах, розглядають ілюстрації. Був зроблений наочний матеріал до занять. Мета цього блоку - розширення кругозору дітей, виховання людей люблячих і розуміють мистецтво, що прагнуть до театрального творчості. Другий блок «Чарівний світ емоцій».
Ці ігри та етюди допомагають ознайомити дітей з основними емоціями людини, засобами розуміння дітьми один одного і світу дорослих. Для підбиття підсумку по кожній емоції проводиться гра з картинками «Емоції для всіх»: даються ситуації, які дитина повинна, як би пропустити через себе і дати відповідь. Таким чином, коригується поведінка дитини, розвивається здатність бути відкритим і чуйним, розуміти почуття і емоції інших людей. Третій блок «Люблю свого героя». Ігри цього блоку проводяться з метою тренування мовного апарату, різних груп м'язів, дихання. Сюди входять творчі ігри зі словами, вправи на дикцію, інтонацію, пальчикові ігри.
Одним з видів ігор цього блоку є ритмопластика. Ігри по ритмо дозволяють досягти наступних результатів: - розкріпачення дитини, усвідомлення нею можливості свого тіла; - розвитку виразності рухів; - розвитку рухових здібностей; - м'язової свободи, зняти перенапруження м'язів В цей блок також включаються гри на розвиток виразності мовлення. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови. Виконувана дитиною роль, особливо діалог з іншим персонажем, ставить маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися.
Таким чином, використані гри і етюди допомагають дітям відчути легкість і радість спілкування з однолітками і дорослими, бути готовими до імпровізації і творчості. У четверту частину заняття включаються ігри-інсценівки, підготовка до театралізованим уявленням, ляльковий театр. Діти-дошкільнята, як правило, завжди раді приїзду в дитячий сад лялькового театру, але не менше вони люблять і самі розігрувати невеличкі вистави за допомогою ляльок, які завжди знаходяться в їх розпорядженні. Діти, включившись у гру, відповідають на питання ляльок, виконують їхні прохання, дають поради, перевтілюються в той чи інший спосіб.
Театралізовані ігри дозволяють вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних уявлень до фізичного вдосконалення. Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційність театралізованих ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного виховання особистості. Активну участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває їх смак, виховує почуття прекрасного.
Театралізовані ігри допомагають вихователю, люблячому своїх дітей, створювати радісну, невимушену обстановку в групі. Займаючись з дітьми театром, педагог ставить перед собою мету - зробити життя своїх вихованців цікавою і змістовною, наповнити її яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості. Ми прагнемо до того, щоб навички, отримані в театралізованих іграх, діти могли і використовувати в повсякденному житті.
