Суспільство однолітків як фактор соціалізації

Види відносин між однолітками. Неодмінною умовою соціалізації дитини є його спілкування з однолітками, яке складається в таких малих групах, як групи дитячого садка, шкільні класи, різні неформальні дитячі та під паросткові об'єднання.

У дитячих і підліткових групах психологи виділяють функціонально- рольові, емоційно-оціночні та особистісно-смислові відносини між однолітками. Функціонально-рольові від носіння зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності діти (трудової, навчальної) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дій в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.

Основна функція емоційно-оцінних відносин в дитячій і підлітковій групі - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і ін. Вони виникають в онтогенезі досить рано. Так, якщо дошкільник слід цим нормам, то він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відходить від цих норм, то виникають «скарги» дорослому, продиктовані бажанням підтвердити норму.

Особливості відносин в різному віці. Міжособистісні відносини дитини з однолітками, що виникають стихійно або організовувані дорослими, характеризуються віковою динамікою. Так, дошкільнята у іграх і в реальному житті, спілкуючись з однолітками, відтворюють відносини дорослих. реалізують норми і цінності, засвоєні в спілкуванні зі дорослі ми як найбільш референтними для нього. Взаємовідносини до школярів в групах однолітків характеризуються ситуативностью і нестійкістю. Вони часто сваряться і швидко миряться. Однак саме в цьому спілкуванні відбувається засвоєння певних норм взаємодії. Неблагополучне становище дитини в групі, невміння спілкуватися, непопулярність серед однолітків, знижуючи інтенсивність його спілкування, уповільнюють процеси соціалізації.

У молодших школярів підстави міжособистісних відносин інші, ніж в групах дошкільнят. Уподобання у виборі товаришів визначаються найбільшою мірою успіхами або невдачами однолітків у навчанні. При цьому вони орієнтуються на думку вчителі. У молодших школярів з'являються перші ознаки взаємовідносин за інтересами, що є основою формування неформальних груп.

Відносини однолітків один до одного набувають велику стійкість, виділяються популярні діти, що володіють вміннями спілкування, і діти, які не пользующие популярністю в класі. Неблагополучне становище дитини в системі міжособистісних відносин в класі ускладнює процес організованої соціалізації - виховання.

Для підлітків найбільш важливим в міжособистісних відносинах стає відповідність очікуванням. Тому особливу цінність набувають такі якості особистості, як сміливість, кмітливість, уміння зрозуміти товариша і допомогти йому. Підліток сам готовий надати підтримку однолітка, а й від нього чекає допомоги. Спілкування з однолітками для нього - це самостійна і значуща сфера життя. Психологи вважають, що потреба знайти індивідуальність і домогтися її визнання оточуючими, бути схожим на дорослого є переважаючою в підлітковому віці.

Саме тому неформальні групи, об'єднані спільністю інтересів і взаємними симпатіями, набувають для підлітка особливу привабливість. Іноді особистісні якості підлітка, які дуже цінуються в одній групі, відкидаються в інший, що відрізняється іншими ціннісними орієнтаціями. Розбіжності між поглядами підлітка на себе і ставленням до себе, неуспіх в спілкуванні штовхають його на пошук групи, де він може затвердити себе в іншій якості.

У шкільних класах з високим рівнем розвитку колективних відносин, де взаємини засновані на довірі, товариської взаємодопомоги і відповідальної залежності, прояви індивідуальності підлітка незалежно від його статусу в групі зустрічають підтримку інших. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояви індивідуальності присікаються без врахування їх морального змісту. Незвичайність, унікальність однокласника сприймається як небажаний фактор, який несе в собі загрозу для інших.

І. С. Кон виділяє наступні функції спілкування однолітків в юності. По-перше, спілкування виступає як найважливіший канал інформації, з якого старші підлітки і юнаки черпакі- дані, які не повідомляються їм дорослими. По-друге, це специфічний вид діяльності міжособистісних відносин, які забезпечують умови формування ціннісних орієнтацій. По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Належність до групи сприяє емансипації від рос лих і породжує відчуття психологічної захищеності з боку однолітків.

Дитяча субкультура. Дитяча субкультура, носієм якої є дитяче співтовариство, займає особливе місце в загальнолюдській культурі. Вона виконує функції первинної соціалізації дитини.

Субкультура як феномен характеризується сукупністю норм. цінностей, уявлень і стереотипів поведінки традиційному культури, інтерпретованих конкретним, відносно замкнутим спільнотою. Формою її прояву є самоорганізація спілкування і культурного життя в такому співтоваристві. За висловом М.Брейка, субкультура - це норми, які відокремилися від загальноприйнятої системи цінностей і традиційного стилю поведінки і сприяють збереженню і розвитку певного стилю життя в спільноті.

Виявлено дві тенденції розвитку підліткової і юнацької субкультури. Перша з них проявляється в тому, що, маючи спільні риси, вона диференціюється по регіонах і численним молодіжним течіям. Друга тенденція викликана впливом на молодіжну субкультуру кримінально-табірної субкультури (контркультури). У цьому випадку ми маємо справу з протестом молодих людей, які не зазіхають на правові основи існуючого суспільства, але кидають виклик його моралі, пристойності, прийнятим нормам поведінки.

Наявність і поширення контркультури - ознака кризи культури того чи іншого суспільства, незадоволеності людини, найчастіше знову вступає в життя, пропонованими даною культурою системою цінностей, норм і зразків поведінки. Її стійкість залежить від здатності суспільства подолати кризу своєї культури.

Контрольні питання і завдання

1. У чому полягає різниця поняття «соціалізація» та «адаптація»?

2. Яке співвідношення соціалізації і виховання? Який процес є частиною іншого?

3. Які механізми процесу соціалізації відомі? Які механізми соціалізації слід підтримувати і розвивати в учнів?

4. Запропонуйте свою класифікацію факторів соціалізації.

5. Яку роль в соціалізації грають етнічні особливості?

6. Як змінюється процес соціалізації при існуванні кількох 71- носів?

7. Які особливості в умовах сільської, селищної та городскою способу життя?

8. Як впливають на соціалізацію дитини засоби масової комунікації?

9. Чому родина вважається базовим фактором соціалізації? Що це означає?

10. Яку роль в соціалізації грає суспільство однолітків?

11. Який фактор соціалізації має найбільший вплив? За яких умов це вірно?