Суспільство і держава як макрофактори соціалізації

ВУкаіни до останнього часу суспільство і фактично, і ідеологічно ототожнювалося з державою. Зараз почався процес їх розподілу, який породжує проблеми соціалізації підростаючих поколінь.

1.Полоролевая структура суспільства як чинника соціалізації має значення не стільки своїми кількісними (співвідношенням чоловіків і жінок різного віку і т.п.), скільки якісними показниками.

До них відносяться:

відмінності в рівні освіти (так, вУкаіни жінки в середньому мають більш високий рівень освіти, ніж чоловіки);

зайнятість внедомашней працею представників того чи іншого статі, мірою його кваліфікованості (вУкаіни частка жінок-щин, зайнятих некваліфікованою працею і малоприм-стіжной роботою, як правило, вище);

Статеворольова структури суспільства впливають на стихійну соціалізацію дітей, підлітків, юнаків, визначаючи засвоєння ними відповідних представ-лений про статусному положенні статі, статево-рольові очікування і норми, формування набору стереотипів статеворольової поведінки.

Товариства постфігуратівнимі типу - доіндустріальних, архаїчні, вкрай ідеологічно закриті. Тут люди, старші за віком, служать моделлю поведінки для молодих, а традиції предків зберігаються і передаються від покоління до поко-лення.

Товариства кофігуратівного типу - індустріальні та модер-нізірующіеся. У них моделлю для людей виявляється поведінку їхніх сучасників, тобто і діти і дорослі вчаться в однолітків.

Товариства префигуративной типу. де не тільки молодші вчаться у старших, а поведінка однолітків стає моделлю для людей, а й старші вчаться в молодших. Цей тип характерний для со-тимчасових розвинених країн, так як в наші дні минулий опти не тільки недостатній, але часом може бути шкідливий, заважаючи пошуку сміливих підходів до вирішення проблем.

В одному і тому ж суспільстві можуть бути присутніми в різних співвідношеннях всі три типи межпоколенних відносин, і значи-мість кожного з них в житті суспільства і в процесі социализи-ції людини різна в залежності від рівня і характеру розвитку суспільства, вікових, групових та індивідуальних особливостей людей.

В даний час можна виділити кілька шарів (Т.И.Заславская):

верхній. що включає в себе політичні і еконо-вів еліти;

верхній середній. що складається ізсобственніков і менеджерів великих підприємств;

базовий, куди входить масова інтелігенція, працівники масових професій у сфері економіки;

нижчий - некваліфі-царювати працівники державних підприємств, пенсії-нери;

Саме середній клас є силою і стабілізує суспільство. Формування цього класу йде на базі різних верств.

Для нього характерні: цінність праці як сфери самореалізації, ставлення до власності як до цінності, стійкістю до механічних пошкоджень-явшійся спосіб життя «позитивного людини», цінність сім'ї та освіти. Ці цінності - джерела самоповаги і основа особистісного самопринятия.

Але нечисленність середнього класу не дозволяє йому сьогодні визначати моральний клімат в гро-ве.

Завдяки цьому люмпен не бажає розлучатися зі своєю позицією, вона для нього самодостатня (М.Сіверцев). Тому можна говорити про те, що є люмпен-підприємці, люмпен-політики, люмпен-інтелігенти і т.п.

4.Уровень життя - поняття, що характеризує ступінь удовле-творіння матеріальних і культурних потреб людей (він виражається в кількості і якості споживаних людиною благ і послуг, починаючи з їжі, житла, одягу, предметів дли-тельного користування, засобів пересування, аж до самих складних, «піднесених потреб», пов'язаних з задовольнив ренієм духовних, естетичних і інших подібних запитів). Він визначається рівнем економічного розвитку суспільства. Чим більш економічно розвинене суспільство, тим більш сприятливі можливості для розвитку людини в процесі соціалізації (Наприклад, «ціна дитини» від народження до 25 років в цінах 1985 року в США була 500 тис.доларів, в Швеції - 700 тис.доларів, а в СРСР - 40 тис.рублей.

Держава - поняття політолого-юридичне.

Держава - ланка політичної системи суспільства, яке володіє владними функціями. Воно являє собою сукупність взаємопов'язаних установ і організацій (урядовий апарат, адміністративні та фінансові органи, суд та ін.), Здійснюва-ляющих управління суспільством.

Держава визначає віки: початку обов'язкового навчання (і його тривалість), повноліття, вступу в шлюб, права водіння автомобілів, призову на службу в армію (і її тривалість), початку трудової діяльності, виходу на пенсію.

Держава законодавчо стимулює і деколи фі-нансірует (або, навпаки, стримує, обмежує і навіть запре-щает) розвиток і функціонування етнічних і релігійних культур.

Державна політика в сфері виховання визначає завдання виховання, виробляє стратегію їх вирішення, розробляє законодав-будівництві, виділяє ресурси, підтримує виховні іні-ціатіви для створення необхідних і досить сприятливих умов розвитку і духовно-ціннісної орієнтації підростаючих поколінь відповідно до позитивними інтересами людини і запитами суспільства.

Державна система воспітанія- сукупність дер-жавних організацій, діяльність яких спрямована на реа-лізацію виховної політики держави. Вона включає в себе три рівні - федеральний, регіональний (рівень суб'єктів федерації) і муніципальний (міста, райони).

Державна система виховання складається з наступних елементів:

1. Законодавчі та інші акти, що є основою системи і визначають склад входячи-щих в неї організацій і порядок її функціонування.

Державна система виховання включає в себе великий спектр різних виховних організацій:

1) навчально-виховні заклади різного типу (дитсадки, загальноосвітні та профільні школи, чи-цеї, гімназії, ПТУ, технікуми, коледжі, курси тощо)

2) установи для дітей і підлітків з істотно ослабленим здоров'ям;

3) установи для обдарованих, в тих чи інших сферах пізнання і видах діяльності, а також мають стійкі інтереси, яскраво виражені здібності;

6) організації, що займаються перевихованням та реабілітацією.

2. Певні кошти, які держава виділяє для ус-пешню функціонування системи виховання. Вони підрозділяються: на матеріальні (інфраструктура, обладнання д-ня, навчальні посібники тощо), фінансові (бюджетні, внебюд-житній, приватні інвестиції), духовні (цінності, що передаються-мі в процесі виховання, особистісні ресурси його суб'єктів).

4. Набір певних санкцій, що застосовуються у відношенні організаторів, вихователів і виховуваних. Санкції діляться на позитивні (заохочувальні) і негативні (засуджують, нака-викликають).

6. Органи управління вихованням на федеральному, регіо-нальному та муніципальному рівнях, завдяки яким государ-ного система виховання функціонує і розвивається.