Ь сучасної школи як відкритого соціально-педагогічного інституту

Відкрита школа має багатофункціональний харак-тер, тобто орієнтована на роботу з учнями, що мають-ми різні переконання, на діалог, розвиток межліч-ностного і міжгрупового спілкування; відкрита в прямому сенсі цілий день і для дітей, і для дорослих - вони можуть приходити сюди в будь-який час.

виконує роль «третьої особи», посередника, сполучної ланки між особистістю до суспільством.

Розроблено численні варіанти відкритої школи, для якої головними є підвищення педагогичес-кою грамотності та культури батьків з використанням можливостей соціуму, організація суспільно поліз-ною та культурно-дозвіллєвої спільної діяльності де-тей і батьків з включенням в ці процеси загально-дарських формувань.

Як головне завдання концепція «цілісної шко-ли» передбачає виховання в дусі широкої соці-альної комунікабельності, інтелігентного і відповідь-ного ставлення кожного до самого себе, навколишнього щим людям і природі, формування розвиненої, вільної і позитивно налаштованої особистості.

В якості найважливішого компонента педагогічного процесу розглядається прагнення самого учня до зростання і розвитку. Школі належить допомогти довести цю тенденцію усіма природними засобами до оптимального її вираження, Сформована в таких умовах особистість зможе краще охопити внутрішню і зовнішню цілісність-ність світу і відобразити її в своєму мисленні, почуттях і діях, і завдяки цьому особистість буде краще під-готую до життя в дусі сучасних вимог і в злагоді з природою.

Велика роль в реалізації проекту відводиться вчіть-лю. Від нього потрібні такі якості, як профе-нальное майстерність, різнобічні здібності, любов до своєї справи і дітям, педагогічний такт, терпіння і багато іншого. У функції педагога входить також уміння конструктивно організувати шкільне життя і внешколь-ву діяльність, партнерство в школі, класі, на орга-цію шкільного життя з урахуванням традицій різних культур через такі форми роботи, як проведення праз-дніков, урочистостей, поїздок, спільну творчу дея-тельность.

До загальних ознак общинної школи можна віднести наступні: взаємну підтримку відносин між школою та громадою; розподіл між ними коштів; залучена-ня членів громади до прийняття рішень і управління школою і інші ознаки.

Сектор роботи в школі Сектор роботи в мікросередовищі

-Центр організації спортивно - оздоровчої - Медико - психолого - юридична

роботи консультація сім'ї та дитинства

Система диференційованого навчання

Система розвитку творчої обдарованості в дозвільної діяльності

Система підтримки молодіжних ініціатив

Система підтримки психофізичного здоров'я дітей

Система корекційно - розвиваючої роботи з дітьми з особливими потребами

Система реабілітаційної роботи з проблемними сім'ями

допомога родині в індивідуальному розвитку і станов-лення дитячої обдарованості:

корекційна робота з сім'ями групи ризику сім'ями з проблемними дітьми;

міжвідомча інтеграція фахівців різних установ на базі СПЦ (лікарів, юристів, тертя-рів, організаторів технічної, художньої, "му-зикального творчості, культурно-дозвіллєвої діяльності згідно-ти, психотерапевтів, психологів, педагогів і ін>) для надання різних видів допомоги сім'ї та дитині;

варіативно-діяльнісного підходу до осуществле-нию індивідуального, групового і колективного вос-харчування учнів в умовах школи і найближчій мік-росреди з метою успішного становлення творчої ін-індивідуальну кожної дитини в процесі різноманітної діяльності і комфортного спілкування в групі;

- методична допомога педагогам, сім'ї, окремій дитині у відборі засобів життєвого самовизначення особистості, успішної самоорганізації її діяльності та взаємодії з людьми.

а) за участю всіх суб'єктів виховання (педагоги, вихователі спеціальних установ, батьки, загально державні недержавні вихователі);

б) і різних сферах мікросередовища особистості (сім'я, клас, школа, виробництво, ділові кола, будинок, клуб, неформальна група та ін.);

г) на всіх вікових етапах (дошкільник, молодший школяр, підліток, старшокласник, випускник).

перетворення школи з переважно просвіти-нізації установи в школу духовної культури, зі школи навчання - в школу виховання;

побудова человскооріентірованной школи, гуманно-особистісного підходу до дитини, партнерських отношенійс батьками;

педагогізація навколишнього середовища, з'єднання вос-поживних зусиль школи і сім'ї, створення єдиної системи виховання дитини в школі, сім'ї та соціумі;

адаптує педагогіка, що забезпечує совмес-тимость дитячого садка, сім'ї та школи, їх взаємодій ствие і співробітництво.

Комплекс - це інноваційна структура, в якій представлені три основні системи:

Система виховної роботи, що робить народите-лей партнерами школи, ефективно використовує воз-можности сім'ї у вихованні дитини.

Комплектування відділень відбувається при наборі де-тей в школу і при переході їх в середнє і старше ланка. При цьому вибір відділення не є остаточним. Існує також система заходів компенсаційного харак-тера, що дозволяють дитині перейти з одного відділення на інше (гуртки, семінари, факультативи, індивіду-альні навчальні плани і т.п.).

Виховання в комплексі розглядається як одно-цінний компонент освіти нарівні з вивченням ос-нов павук і передбачає єдність процесу у всіх сфе-рах: в навчанні, у позаурочній клубної діяльності, в соціумі і сім'ї.

Організаційну структуру виховної роботи складає річний цикл колективних творчих справ: «Істина», «Краса», «Добро», «Інтелект». У структуру виховної роботи комплексу входять також загальнонародні і загальнокультурні свята і традиції, в ко-торих беруть участь всі педагоги, учні, випускники різних років, батьки, друзі школи. В такому різновіковому спілкуванні зміцнюються зв'язки школи з сім'єю і соціу-мом.

психологічна служба, яка функціонує під ру-ководством педагога-психолога;

медико-валеологічна служба, яка відстежує со-стояння здоров'я учнів і педагогів і забезпечую-щая формування культури здоров'я шкільного кол-тиву в особі шкільного медперсоналу, вчителів фізичного виховання, валеологов.

Психологічна служба комплексу здійснює пси-хологіческое супровід всього навчально-виховного процесу, розробляє психологічні критерії його ефективності, відстежує динаміку особистісного і психічного розвитку учнів, виявляє інтереси, здібності і психологічні проблеми учнів, про-водить корекційно-розвиваючу роботу з девіантною-ми дітьми, надає психотерапевтичну допомогу пе-педагога і учням в кризових ситуаціях.

Медико-валеологаческая служба організовує відстежено-вання і коригування здоров'я і фізичного роз-тая дітей, стежить за санітарно-гігієнічними умови-ми навчання, диференціює заняття фізичною куль-турою по групах здоров'я, проводить профілактичні заходи, розробляє рекомендації для батьків щодо організації ф ізічес кого виховання та збереження здоров'я дітей в сім'ї, формує культуру здорового способу життя.

і всебічної допомоги школяреві в процесах стаю-ня і розвитку його особистості.

Особистісний похід до дитини, що реалізується в форму-ле: любити, розуміти, приймати, співчувати, допомагати.

Оптимістична гіпотеза - віра в дитину, опора на позитивне в ньому, формування діяльнісного підходу «зроби себе особистістю сам».

Об'єктивність підходу до дитини - знання багато-образних аспектів життєдіяльності шкільного колективу і кожної особистості, вироблення неупереджених рекоменда-цій, врахування вікових особливостей особистості (індивіду-альних рис, схильностей, моральної позиції).

діагностична - вивчення та оцінювання реальних особливостей діяльності особистості, мікроколективу, шкільного колективу в цілому, неформальних молодь-них об'єднань; ступінь і спрямованість впливу мік-росреди, особливості сім'ї та сімейного виховання; спе-ціфіка сусідської громади; позитивні сили в мікро-районі і джерела негативного впливу на дітей і підлітків;

консультативна - розробка рад, рекоменда-цій та корекційно-розвивальних методів і створення умов для їх реалізації;

захисна - забезпечення заходів з охорони і захисту прав дітей і підлітків; уявлення інте-сов дітей в різних інстанціях (, суд, прокуратура і т.д.);

- опікунська - організація харчування, медичного обслуговування, корекційно-компепсаторпой роботи з учнями групи ризику; продовження часу перебуван-ня дитини в школі, опіка потребують різними видами матеріальної, медико-психологічної та педа-гогіческой допомоги;