Стаття по темі особливості сучасного уроку, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

Особливості навчального заняття в початковій школі

з позиції вимог ФГОС НГО

Як же побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?

Для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.

1. Мета уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.

2. Учитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивне дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів і т.п.)

3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання. підвищують ступінь активності учнів в навчальному процесі.

5. Учитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання. вчить дітей працювати за правилом і творчо.

6. На уроці задаються завдання і чіткі критерії самоконтролю і самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності в учнів).

7. Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями. використовуючи для цього спеціальні прийоми.

8. Учитель прагнути оцінювати реальний поступ кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи.

9. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.

10. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження.

11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)

Розглянемо приблизну структуру уроку введення нового знання в рамках діяльнісного підходу.

1. Мотивування до навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці.

З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ( "треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( "хочу");

3) встановлюються тематичні рамки ( "можу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самополаганія в ній, які передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності і вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії. На даному етапі організується підготовка і мотивація учнів до належного самостійного виконання пробного навчального дії, його здійснення і фіксація індивідуального труднощі. Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій і пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробного навчального дії або його обгрунтуванні.

3. Виявлення місця і причини труднощі. На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини труднощі. І тому учні повинні:

1) відновити виконані операції і зафіксувати (вербально і знаково) місце - крок, операцію, де виникло утруднення;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити і зафіксувати у зовнішній промови причину утруднення - ті конкретні знання, вміння або здібності, яких бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі

4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета і тема, спосіб, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.

5 Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, і вибирається оптимальний варіант, який фіксується в мові вербально і знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.

6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови. На даному етапі учні в формі комунікації (фронтально, в групах, в парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовляння алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організовується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну деятельность.

8. Включення в систему знань і повторення. На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються Завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається з однієї боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.

Яку ставили навчальне завдання? Вдалося її вирішити? Яким способом? (Робота в парі, за допомогою вчителя і т.д.) Де будете застосовувати знання?

Зміни у діяльності педагогів

Діяльність педагога, що працює по ФГОС, також змінилася.

Замість конспекту вчитель може готувати сценарний план, який надає йому велику свободу і визначає послідовну діяльність учнів. Все частіше під час планування уроку групові та парні форми організації діяльності учнів переважають над фронтальними.

Тепер педагоги не повинні бути прив'язані до свого класного кабінету; якщо виникає необхідність, вони можуть використовувати будь-які обладнані приміщення: кабінет прикладної творчості, позаурочної діяльності, ігрову, лабораторію і т. п.

Характеристика змін в діяльності педагога, що працює по ФГОС, представлена ​​в додатку 1.

Облік динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання

Зміни в діяльності учнів

Зміни торкнулися і діяльності учнів. Самостійної роботи дітей на уроці відводиться більше часу, ніж раніше, причому характер її став дослідницьким, творчим, продуктивним. Учні виконують завдання і вчаться формулювати навчальні завдання, знаючи мету своєї діяльності. Педагог при цьому формує у учнів навички самоконтролю і самооцінки.

Необхідно прагнути до того, щоб школярі не боялися виконувати нестандартні завдання, могли застосовувати свої знання при вирішенні практико-орієнтованих завдань. Можливість вибору завдань, способів вирішення значно знизить у дітей рівень тривожності при їх виконанні, підвищить мотивацію до навчання.

Характеристика змін у діяльності першокласника, хто навчається відповідно до ФГОС, представлена ​​в додатку 2.

[1] Додаток складено за матеріалами ГОУ "ЗОШ з поглибленим вивченням іноземної (англійської) мови № 1297" м Москви.

5. Шубіна Т.І. Діяльнісний метод в школі.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Проведення уроку-це основний, ключовий момент в педагогічній діяльності кожного вчителя, від якого залежить якість освіти в цілому і ступінь навченості випускників початкової школи. Урок.

Сучасна людина живе в умовах постійного оновлення знань; телебачення, інтернет, друкована продукція, пропонуючи величезний обсяг інформації, вимагають нових способів її.

Стаття 1 КЛАС ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ. ОСОБЛИВОСТІ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ ТА СУЧАСНИХ ВИМОГ ДО ШКОЛЯРАМ (МБОУ «ЗОШ №4 ЛМР» РТ Класний керівник Вєдєнєєва Світлана Анатоліївна)

1 КЛАССДАВАЙТЕ ПОЗНАЙОМИМОСЯ. ОСОБЛИВОСТІ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ ТА СУЧАСНИХ ВИМОГ ДО ШКОЛЯРАМ (МБОУ «ЗОШ №4 ЛМР» РТКлассний керівник Вєдєнєєва Світлана Анатоліївна).

Психологічні особливо сучасного уроку

З введенням ФГОС дуже важливим стає психологічний комфорт в школе.Данная презентація допоможе педагогу в підготовці до педагогічної ради або на виступі методичного об'єднання.

Доповідь "Особливості сучасної школи і сучасних вимог до школярів".

Особливості сучасної школи і сучасних вимоги до школярів.

Особливості сучасного уроку в умовах реалізації ФГОС НГО.