Стаття на тему системно-діяльнісний підхід як основа впровадження ФГОС, скачати безкоштовно,
Місце роботи: МАОУ «ЗОШ № 99»
Місцезнаходження: м Нікополь, Кемеровська область
- Вступ
- Поняття системно-діяльнісного підходу
- Актуалізація системно-діяльнісного підходу
- Система дидактичних принципів
- Структура уроку в технології системно-діяльнісного підходу
- висновок
- література
2.Понятие системно-діяльнісного підходу.
Поняття системно-діяльнісного підходу в навчанні було введено в 1985 році як особливого роду поняття. Це була спроба об'єднання поглядів на системний підхід, який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки (таких, як Б. Г. Ананьєв, Б. Ф. Ломов та цілого ряду дослідників), і діяльнісний, який завжди був системним (його розробляли Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та багато інших дослідників).
У чому ж суть діяльнісного підходу? Принцип діяльності полягає в тому, що формування особистості учня і просування його в розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає знання в готовому вигляді, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання». Китайська мудрість говорить «Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю».
3. Актуалізація системно-діяльнісного підходу.
Актуалізація системно-діяльнісного підходу при розробці концепції стандартів загальної
освіти обумовлена тим, що послідовна його реалізація підвищує ефективність освіти за наступними показниками:
· Більш гнучке і міцне засвоєння знань учнями, можливість їх
самостійного руху в досліджуваній області;
· Можливість диференційованого навчання зі збереженням єдиної структури
· Істотне підвищення мотивації та інтересу до навчання
· Забезпечення умов для загальнокультурного і особистісного розвитку на основі формування універсальних навчальних дій, що забезпечують не тільки успішне засвоєння знань, умінь і навичок, а й формування картини світу, компетентностей в будь-якій предметній області пізнання.
Системно-діяльнісний підхід в освітніх стандартах дозволяє виділити основні результати навчання і виховання, виражені в термінах ключових завдань розвитку учнів і формування універсальних способів навчальних і пізнавальних дій, які повинні бути покладені в основу вибір і структурування змісту освіти.
4. Система дидактичних принципів.
Реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
2) Принцип безперервності - означає наступність між усіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3) Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, самому собі, соціокультурному світі і світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).
5) Принцип психологічної комфортності - передбачає зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватному прийняття рішень в ситуаціях вибору.
7) Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.
5. Структура уроку в технології системно-діяльнісного підходу.
Мета: включення учнів в діяльність на особистісно-значущому рівні. «Хочу, тому що можу».
• У учнів повинна виникнути позитивна емоційна спрямованість.
• включення дітей в діяльність;
• виділення змістовної області.
• учитель на початку уроку висловлює добрі побажання дітям; пропонує побажати один одному удачі;
• учитель пропонує дітям подумати, що стане в нагоді для успішної роботи на уроці; діти висловлюються;
• девіз, епіграф ( «З малої удачі починається великий успіх»);
• самоперевірка домашнього завдання за зразком.
Налаштовую дітей на роботу, промовляючи з ними план уроку ( «потренуємося в рішенні прикладів», «познайомимося з новим обчислювальним прийомом», «напишемо самостійну роботу», і т. П.)
II. Актуалізація знань.
Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для «відкриття нового знання», і виявлення труднощів в індивідуальній діяльності кожного учня.
2. Виникнення проблемної ситуації.
• актуалізація навчальних досягнень і розумових операцій (уваги, пам'яті, мови);
• створення проблемної ситуації;
• виявлення і фіксування в гучній мові: де і чому виникло утруднення; теми і мети уроку. Спочатку актуалізуються знання, необхідні для роботи над новим матеріалом. Одночасно йде ефективна робота над розвитком уваги, пам'яті, мови, розумових операцій.
Потім створюється проблемна ситуація, чітко проговорюється мета уроку.
III. Постановка навчальної задачі.
Мета: обговорення труднощів ( «Чому виникли труднощі?», «Чого ми ще не знаємо?»); промовляння мети уроку у вигляді питання, на яке належить відповісти, чи у вигляді теми уроку.
Методи постановки навчального завдання: що спонукає від проблемної ситуації діалог, підводить до теми діалог, підводить без проблеми діалог.
IV. «Відкриття нового знання» (побудова проекту виходу зі скрути).
Мета: рішення УЗ (усних завдань) і обговорення проекту її рішення.
• Способи: діалог, групова або парна робота:
• Методи: що спонукає до гіпотез діалог, підводить до відкриття знання діалог, підводить без проблеми діалог.
• організація самостійної дослідницької діяльності;
Нове знання діти отримують в результаті самостійного дослідження, проведеного під керівництвом вчителя. Нові правила вони намагаються висловити своїми словами.
На завершення підводиться підсумок обговорення і дається загальноприйнята формулювання нових алгоритмів дій. Для кращого їх запам'ятовування, там, де це можливо, використовується прийом перекладу математичних правил на мову образів.
V. Первинне закріплення.
Мета: промовляння нового знання, запис у вигляді опорного сигналу.
• Способи: фронтальна робота, робота в парах;
VI. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. Самоаналіз і самоконтроль
Мета: кожен для себе повинен зробити висновок про те, що він уже вміє.
• Невеликий обсяг самостійної роботи (не більше 2-3 типових завдань);
• Методи: самоконтроль, самооцінка.
При проведенні самостійної роботи в класі кожна дитина промовляє нові правила про себе.
При перевірці роботи кожен повинен себе перевірити - чи все він зрозумів, запам'ятав чи нові правила. Тут необхідно створити для кожної дитини ситуацію успіху.
VII. Включення нового знання в систему знань і повторення.
• Спочатку запропонувати учням з набору завдань вибрати тільки ті, які містять новий алгоритм або нове поняття;
• Позика виконуються вправи, в яких нове знання використовується разом з вивченими раніше.
При повторенні раніше вивченого матеріалу використовуються ігрові елементи - казкові персонажі, змагання. Це створює позитивний емоційний фон, сприяє розвитку у дітей інтересу до уроків.
VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).
Мета: усвідомлення учнями своєї УД (навчальної діяльності), самооцінка результатів діяльності своєї і всього класу.
• Яке завдання ставили?
• Чи вдалося вирішити поставлене завдання?
• Які отримали результати?
• Що потрібно зробити ще?
Системно-діяльнісний підхід в освітніх Стандартах дозволяє виділити основні результати навчання і виховання:
Пізнавальний розвиток - формування у учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальної та інтелектуальної діяльністю; оволодіння методологією пізнання, стратегіями і способами пізнання і вчення; розвиток репрезентативного, символічного, логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті і уваги, рефлексії.
Комунікативний розвиток - формування компетентності в спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів в спілкуванні і спільній діяльності, вміння слухати, вести діалог відповідно до цілей і завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем і прийнятті рішень, будувати продуктивну співпрацю з однолітками і дорослими, на основі оволодіння вербальними і невербальними засобами комунікації, що дозволяють здійснювати вільне спілкування російською, рідною і закордонних мовах.
Системно-діяльнісний підхід націлений на розвиток особистості, на формування громадянської ідентичності, вказує і допомагає відстежити ціннісні орієнтири, які вбудовуються в нове покоління стандартів української освіти.
1. Ареф'єва О.М. З досвіду роботи по формуванню універсальних навчальних
дій молодших школярів // Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок»
4. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до