Стаття на тему організація психолого-педагогічної діагностики учнів спеціальної

Спеціальна (корекційна) освітня школа VIII виду ставить завдання створити для кожної дитини оптимальні умови для навчання, всебічного розвитку та корекції властивих йому дефектів. Організація таких умов передбачає глибоке знання психологічних особливостей учнів, облік їх недоліків і наявних потенційних можливостей, а також визначення умов, що сприяють реалізації позитивних можливостей кожного учня.

Склад учнів кожного класу спеціальної школи різноманітний. Прояви порушеного розвитку в межах одного дефекту різні й залежать від сукупності багатьох факторів. Тому перед педагогом спеціальної школи особливо гостро виникає необхідність всебічного психолого-педагогічного обстеження кожного учня.

Всебічне обстеження учня повинно включати в себе обстеження сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, емоційно-вольової сфери, стану знань, умінь і навичок.

Вивчення учнів починається ще до початку навчання. Педагог повинен познайомитися з особистими справами дітей: випискою з протоколу окружної ПМПК, шкільної ПМПК, характеристиками з інших освітніх установ, де раніше навчався дитина. На підставі вивчених документів педагог становить загальні уявлення про дитину: його діагноз, фізичний стан, чинники, що обтяжують основний дефект, а також приблизно підбирає той комплект методик психолого-педагогічного обстеження, який підходить для конкретної дитини.

Протягом перших трьох тижнів перебування в школі доцільно провести на різних уроках спеціальне психолого-педагогічне обстеження.

Необхідною умовою проведення обстеження є дотримання принципів і основних положень вітчизняної корекційної педагогіки, вікової та спеціальної психології (Л.С. Виготський, В. І. Лубовский, В.В. Лебединський, Б.Ф. Зейгарник). Принципи такі: комплексності, цілісності, всебічності, системності, динамічності. С.Д. Забрамная (одна з провідних фахівців в області діагностики дітей з інтелектуальними порушеннями) виділяє ряд умов, яких слід дотримуватися при проведенні обстеження дітей:

створення в ході всього обстеження комфортності, встановлення емоційного контакту;
пред'явлення на початку обстеження легшого завдання для створення ситуації успіху
чергування словесних і наочних методик для попередження перевтоми
ігровий характер завдань
облік рівня розвитку пізнавальної діяльності.

А.Д. Вільшанська виділяє наступні спеціальні умови, які є актуальними і для проведення обстеження дітей зі складною структурою дефекту:

* Економічність пред'являється матеріалу (тобто завдання повинні бути спрямовані на обстеження відразу декількох психічних процесів)

* Варіативність в послідовності пред'явлення матеріалу (з огляду на особливості поведінки дитини в процесі обстеження, необхідно індивідуалізувати послідовність пропонованих завдань: лёгкіе- важкі, вербальние- невербальні, учебние- ігрові

* Облік рівня працездатності дитини (в разі підвищеної стомлюваності дати можливість відпочити)

* Чітке і доступне пред'явлення інструкції

* Дозування допомоги дорослого (допомога повинна пред'являтися послідовно від мінімальної до максимальної).

Важливою особливістю діагностичної роботи є її спрямованість не стільки на кінцевий результат, скільки на сам процес її виконання. Відомо, що симптоматика порушення у багатьох дітей може бути одна і та ж, а його причини і механізми будуть різними. Звідси і методи корекційного впливу на розвиток дитини будуть різними.

У процесі використання кожної конкретної методики слід звертати увагу на ряд критеріїв:

- розуміння інструкції та мети завдання. Важливо встановити, чи сприймає дитина інструкцію і робить спроби її зрозуміти, якого типу інструкції більш зрозумілі: усна; супроводжувана наочним показом; безречевих.

- характер діяльності при виконанні завдання. Важливо з'ясувати, чи виконує дитина запропоноване йому завдання з інтересом або формально. Крім того, треба звернути увагу на ступінь стійкості такого інтересу. Необхідно встановити, наскільки цілеспрямовано виконується запропонована дитині робота. Слід звертати увагу на те, якими способами дитина вирішує запропоновані йому завдання, наскільки зосереджено він працює і яка його працездатність. Необхідно також встановити, чи вміє дитина в разі потреби користуватися запропонованою йому допомогу, які ступінь і характер допомоги. Важливим якістю діяльності є здатність дитини здійснювати контроль на кожному етапі виконання завдання, а також вольові зусилля, які вимагаються від нього при вирішенні поставленого завдання.

- реакція дитини на результат роботи. Правильна оцінка своєї діяльності, адекватна емоційна реакція (радість при успіху, засмучення при невдачі) свідчать про розуміння дитиною ситуації. Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють свої успіхи і невдачі. Діти з порушенням інтелекту не критичні до результатів своєї роботи, не розуміють того, що вони не виконали завдання, а тому не засмучуються.

- загальна емоційна реакція на факт обстеження. При обстеженні спостерігаються кілька варіантів поведінки дітей. В одних випадках - це хвилювання, настороженість, в інших - плач, небажання вступати в контакт, надмірне збудження, іноді з агресивними проявами; ще один варіант - неадекватна веселість, фамільярність з дорослими. Найбільш природним є хвилювання, насторожують байдужість, безпричинний сміх, недотримання дистанції, що є показником нерозуміння ситуації при низькому рівні розумового розвитку.

Діагностична робота дефектолога є складовою частиною комплексного вивчення дитини. Результати дефектологічну обстеження обов'язково зіставляються з психологічними, медичними, педагогічними даними і обговорюються між фахівцями і педагогами. Діагностичне напрямок роботи включає в себе: первинне дефектологическое обстеження, систематичні етапні спостереження за динамікою і корекцією психічного розвитку; перевірку відповідності обраної програми, методів і прийомів навчання реальним досягненням і рівню розвитку дитини.

В обстеженні дефектолога виділяють 2 аспекти: психологічний і педагогічний. Педагогічне обстеження проводиться для виявлення труднощів у навчанні, а психологічне - для виявлення причин цих труднощів. Дефектолог становить дефектологическое подання на дитину. Воно включає в себе наступні пункти:

1. Відомості дитини про навколишній і про себе,

2. Сприйняття кольору, форми, величини,

3. Сприйняття часу і простору,

4. Особливості уваги

6. Стан мови,

7. Навчальні знання, вміння і навички,

8. Емоційно-вольова сфера і поведінку, особливості діяльності,

9. Особливості мислення,

10. Стан загальної та дрібної моторики.

Для обстеження можна використовувати такі методики та види завдань:

Організація психолого-педагогічної діагностики учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

створення в ході всього обстеження комфортності, встановлення емоційного контакту;
пред'явлення на початку обстеження легшого завдання для створення ситуації успіху
чергування словесних і наочних методик для попередження перевтоми
ігровий характер завдань
облік рівня розвитку пізнавальної діяльності.