Становлення і розвиток педагогіки як науки - Мурза

СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ПЕДАГОГІКИ ЯК НАУКИ

Історичний розвиток науково-педагогічного знання пройшло не-скільки етапів:

1. Зародження педагогічних ідей в руслі філософських вчень.

2. Формування педагогічних поглядів і теорій в рамках філософсько-педагогічних творів.

3. Перехід від гіпотетичних і утопічних теорій до концепціям, ос-Нова на педагогічній практиці і експерименті.

Перші думки про виховання і освіту можна знайти в працях і епосах давньогрецьких, римських, візантійських, східних філософів і

мудреців (Платона, Аристотеля, Квінтіліана, Авіценни, Конфуція). Демокріт писав: «Добрими людьми стають швидше від вправи, ніж від природи. виховання перебудовує людину і створює при-роду ». Ці думки отримали оформлення в роботах Квінтіліана «Ора-Торське мистецтво», Плутарха «Про виховання», Конфуція «Бесіди і су-дження».

В епоху Відродження ідеали виховання і освіти представлені в романах Рабле «Гаргантюа і Пантагрюель», в трактатах Еразма Роттер-дамського «Про початковому вихованні дітей», Т. Мора «Утопія», Ж.-Ж.. Руссо «Еміль, або про вихованні». Особливість цих поглядів на виховання полягала в тому, що вони виникли в результаті гуманності-стических міркувань філософів, просвітителів.

У період з XVII по XVIII століття активно йшло збагачення педагогич-ської науки новими ідеями з дослідно-експериментальних шкіл І. Г. Песталоцці, І. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дістервега.

У змістовному плані в даний час відбувається відродження гуманістичної традиції в педагогіці. Це забезпечено орієнтацією сучасного суспільства на людину і його розвиток. Особливе місце в реа-лізації гуманістичної парадигми педагогічного знання відводиться аксіологічному (ціннісному) підходу, який виступає своєрідна-різним «мостом» між педагогічною теорією і реальною практикою освіти. Відповідно до цього підходу, освіту, будучи компонен-том культури суспільства, стає основним засобом розвитку особистості, набуває ціннісний характер для самої особистості, суспільства і держави.