Сприйняття як психічна функція

Сприйняття пов'язане з роботою психіки, яка відображає цілісність предметів, що мають свої властивості і ознаки, а також явищ навколишньої дійсності

Сприйняття виявляється формою прояву,

• умовні рефлекси - І.П. Павлов,
• впливу підсвідомості на діяльність людини - З. Фрейд,
• вищі психічні функції - Л.С. Виготський.

Крім того, будь-яке сприйняття пов'язане з місцем розташування психічних функцій півкуль головного мозку.

Психічні функції півкуль головного мозку

Ні для кого не секрет, що психічний, інтелектуальний та особистісний розвиток дитини починається з сприйняття його навколишнього світу:

• предметів. ліжечко, іграшки, пляшка з дитячим харчуванням, столик зі столовим приладом і т.д.);
• подій: позитивних, коли мама поруч і негативних, коли мама йде;
• людей, з якими пов'язані їхні емоції;
• почуттів: надії, печалі, радості, смутку, туги, мрії і т.д .;
• відчуттів: холоду і тепла, твердості і м'якості, шорсткості і гладкості, гостроти і тупості, солодощі і гіркоти і т.д.

Практика роботи з дітьми дошкільного віку в Школі дошкільнят з 1.8 до 6,7 років показала:

1. діти, що опанували набором простих слів-команд, слів-предметів і т.д. легко переходили до сприйняття більш складних понять: добро, зло, радість, печаль і т.д .;
2. діти, які знають геометричні фігури досить легко висловлювалися фігурними термінами і усвідомлено, осмислено сприймали арифметичні дії;
3. діти, які вміють грати на музичних інструментах надзвичайно легко писали великими літерами, вважали від 1 до 1000, засвоювали граматику в процесі навчання читання по Букваря.

Однак, якщо б не було грамотно, структурно організованих занять фізичної культури, то діти б не розвивалися так швидко і гармонійно. Тому що заняття англійською мовою, шахами і «судоку» без просторово-часової орієнтації не можуть дати того колосального і найпотужнішого результату особистісно-інтелектуального розвитку дитини.

Власне кажучи, саме просторово-часова орієнтація дитини заснована на властивостях сприйняття.

Цілісність як властивість сприйняття

Для наочності викладу поняття «цілісність» можна навести діалог французького хлопчика.

• Мішель, чому ж ти не даєш хліба слону? Боїшся?
• Ні, але я не знаю, як дати: адже у нього з обох сторін хвости!

Дітки в нашій школі починали писати прописні літери не з гачків, прямих і кривих ліній, а написання свого імені прописними буквами.

Методика «Моє ім'я»

Що дає ця методика?

1. Цілісне і фігурне уявлення великої літери. Ви ж не даєте по черзі воду, м'ясо, сіль, картоплю, капусту, моркву і спеції, а потім говорите: «Це суп».
2. Радість і захват, почуття власної гідності особистості дитини. Він Новомосковскет, дізнається своє ім'я по буквах і звуках.
3. Звуки в режимі автоматизації звучать дещо інакше, ніж Новомосковскются букви окремо.

Вибірковість як властивість сприйняття

Коли діти приходять в особистісно-інтелектуальне середовище самонавчання, то вони вибирають:

1. сегмент інтелектуального середовища: математики, географії, геометрії, астрономії (космос), рослинного світу (ботаніки), тваринного світу (зоології), письма, читання, арифметики, анатомії людини і т.д.
2. в цьому сегменті кожен вибирає свій дидактичний матеріал: карту, глобус, «шорсткі букви», «шорсткі цифри», «золотий банк», людське тіло і т.д.
3. час. Кожна дитина займається з дидактичним матеріалом стільки, скільки він вважає за потрібне.

Осмисленість як властивість сприйняття

Безумовно, дитина вибирає, виходячи з власного досвіду і наявного обсягу знань.

Як М. Монтессорі зазначає: «Діти мають тільки внутрішній потенціал, але не мають досвіду». І це вірно, будь-яка дитина народжується з величезним бажанням пізнати і дізнатися навколишню дійсність.

А наше завдання полягає в тому, щоб він грамотно і раціонально розподілив свою енергію і чітко упорядкував знання про навколишню дійсність.

Нам для цього навіть не треба нічого придумувати, а просто використовувати для розвитку дитини прекрасні, ідеально продумані дидактичні матеріали М. Монтессорі, застосування яких строго відповідають логіці формування того чи іншого поняття в свідомості дитини.

Постійність (константність) як властивість сприйняття

Зупинимося в якості прикладу на двох технологіях формування і розвитку сприйняття дитини.

1-ий крок - самостійне формування образів букв в свідомості дитини.

Для цього використовуються: дидактичний матеріал «шорсткі букви», методика «райдужні букви», сенсомоторна методика «написання букви на манній крупі».

2-ий крок - складати з букв слова.

Для цього використовується дидактичний матеріал «Рухомий алфавіт», в якому добре продумані грамотні з'єднання букв.

3-ий крок - повторити ці дії при читання і писання.

Друга технологія - це технологія психолінгвістики, що складається з п'яти кроків:

1. Дитина в свідомості виділяє букви написаного слова.
2. Виявляє, що мова складається зі звуків.
3. Дитина зіставляє букву і звук.
4. Записує слово на папері.
5. Прочитує слово.

Ось таким чином і вибудовується логіка формування слова:

Інакше кажучи, дитина усвідомлює, що слово є одиницею пропозиції, далі, мови, і потім, цілісної мови.

Дидактичні етноматеріали з математики

Так само, як і дидактичні матеріали М. Монтессорі, всі інтелектуальні програми етнодідактіческого посібники «Цікава математика для сіверян» між собою пов'язані внутрішніми сенсами.

А інакше, ні дидактичні матеріали М. Монтессорі, ні інтелектуальні програми самі по собі нічого не значать.

Отже, необхідна логічна послідовність когнітивно-освітніх дій, що визначається метою - дізнатися що?

Поняття як цілісність

І цим всім ми зобов'язані здатності - сприймати об'єктивний світ правильно, грамотно і інтелектуально.