Співвідношення понять «компетенція» і «компетентність» в контексті сучасної освіти,

Філія ОмГПУ в м Тарі

СПІВВІДНОШЕННЯ ПОНЯТЬ «компетенція» І «КОМПЕТЕНТНІСТЬ» У КОНТЕКСТІ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ

Поняття «компетенція» і «компетентність» в педагогічному лексиконі іноді розглядаються як синоніми, проте, частіше вони все-таки розлучаються і трактуються по-різному.

Сьогодні у вітчизняній літературі розгорнулася дискусія, темою якої виступає вживання розглянутих понять в педагогічній науці.

Наприклад, стверджує, що широке застосування термінів «компетенція», «компетентність» цілком виправдано. Ці поняття «увірвалися в українську педагогіку». Навіть нормативні документи наказують вчителю працювати з цією термінологією [1].

На думку. «Поняття компетентності не містить будь-яких принципово нових компонентів, що не входять в обсяг поняття« вміння ». Звичайно, сучасне суспільство висуває нові вимоги до умінь, але це не може служити підставою для запровадження принципово нової термінології, що характеризує ці нові вміння, оскільки це неминуче призведе до труднощів при розумінні сенсу висловлювань »[2].

Огляди робіт свідчать про те, що сучасним дослідникам не вдається дати термінам «компетентність» і «компетенція» однозначні дефініції. Сьогодні для тлумачення цих термінів застосовуються велика кількість визначень, які розкривають їх основні аспекти.

Здатність до створення власного продукту, який виконаний та представленого з орієнтацією на сприйняття іншою людиною [2].

Освітня - рівень розвитку особистості учня, пов'язаний з якісним освоєнням змісту освіти [1].

Освітня - здатність учня здійснювати складні культурсообразние види діяльності [1].

Професійна - інтегральна характеристика особистості, що відображає ступінь освоєння знаннями, вміннями і навичками в професійній діяльності. а також особистісні якості, що відображають вміння людини жити, ефективно діяти в суспільстві [4].

Деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення. знання, уявлення, програми дій, систем цінностей і відносин, які потім виявляються в компетентностях людини [5].

- Професійна компетентність вчителя включає професійні знання. вміння. психологічні позиції, установки, особистісні особливості;

- Кінцевий результат процесу освіти [7]

Педагогічна компетентність включає знання, вміння, навички. а також способи і прийоми їх реалізації в діяльності, спілкуванні, розвитку (саморозвитку) особистості [8]

Професійна - здатність творчо виконувати діяльність на основі сформованих мотивів, особистісних якостей, умінь використовувати нормативно-прийнятні зразки поведінки в професійній області [9].

Професійна - обізнаність працівника щодо його професійної діяльності і здатність реалізувати її на основі знань, умінь, навичок володіння технологіями [9].

Мотивовані здібності [10]

- Освітня - результат, що виражається в підготовленості, «оспособленності» випускника, в реальному володінні методами, засобами діяльності, в можливості впоратися з поставленими завданнями;

- Така форма поєднання знань, умінь і навичок, яка дозволяє ставити і досягати мети з перетворення навколишнього середовища [11].

- діяльнісна характеристика людини;

- Інтегральне якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності її до діяльності, заснованої на знаннях і досвіді, які придбані в процесі навчання і соціалізації і орієнтовані на самостійне і успішну участь у діяльності [11].

Освітня - інтегральна характеристика якості підготовки учня, пов'язана з його здатністю осмислено застосовувати комплекс знань, умінь і способів діяльності в певному міждисциплінарному колі питань [12]

Загальна здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях і досвіді, які купуються завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості в навчально-пізнавальному процесі, а також спрямовані на її успішне включення в трудову діяльність [13]

Загальна здатність. заснована на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які придбані завдяки навчанню. Компетенція не зводиться ні до знань, ні до навичок. [14]

Розглянувши різні позиції щодо визначення понятійного змісту «компетентності» і «компетенції», ми виявили, як великий розкид думок в роботах дослідників з питання визначення та змісту даних понять.

Однак найбільш вдало, на нашу думку, визначення компетенції сформульовано і. З нього випливає, що компетенція - це «загальна здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях і досвіді, які купуються завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості в навчально-пізнавальному процесі, а також спрямовані на її успішне включення в трудову діяльність» [13, с.60].

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що компетенція - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність - це володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Компетенція припускає деяке відчужене, наперед заданий вимога до освітньої (включаючи професійну) підготовку. На рівні компетентності дані якості (знання, вміння, досвід, установка, цінності, схильності) виступають як внутрішні, приховані, потенційні [6]. Вони являють собою загальну здатність і готовність до діяльності. Компетентність же передбачає вже відбулося особистісне якість (характеристику).

1. Компетенція і компетентність: скільки їх у українського школяра? // Народне образованіе№4. - С. 137.

3. Психолого-дидактичні конструкти якості професійної освіти // Освіта і наука№2 (14). - С. 31-50.

4. Методи активного навчання як необхідна умова опанування учнями ключовими компетенціями // www. *****.

5. Ключові компетенції - нова парадигма результату освіти // Вища освіта сегодня№5. - С. 34-42.

11. Селевко Г. Компетентності та їх кваліфікація // Народне образованіе№4. - С. 138-142.

12. Ключові компетенції: Технологія конструювання // Народне образованіе№5. - С. 55-61.

13., Компетентнісний підхід до освіти: примха чи необхідність? // Стандарти і моніторинг в образованіі№2.-С.58-62.

14., Школа: моніторинг якості освіти. - М. Педагогічна обществоУкаіни, 20с.