Складання логічних схем при підготовці до твору

На уроках навчання твору ми часто говоримо про те, що необхідно навчитися викладати свої думки. Письмові роботи - прекрасне тренування і для п'ятикласників і для одинадцятикласників.

Робота по розташуванню матеріалу для учнів, як і раніше, залишається складним питанням. У методичній літературі представлені різні форми роботи над твором, але різновид даного матеріалу призводить до неможливості виділити щось одне, дійсно підходяще для всіх без винятку.

Якщо говорити про технології, то форми і методи роботи, засновані на принципах педагогіки взаємодії: групова і колективна, в основі яких лежать суб'єкт-суб'єктні відносини, здатні пробудити до творчості навіть самого ледачого.

Зрушення в навчанні відбуваються тільки завдяки технології інтерактивного навчання!

Отже, учні діляться на групи (іноді вчитель сам формує їх, зрозуміло, без відома дітей), далі йде обговорення теми твору згідно з планом уроку. Після йде робота в групі по складанню логографа, а вже потім кожен учень творить, спираючись на запропонований план. Учитель пропонує свою допомогу в міру необхідності. У старших класах учні вже складають логічні схеми самостійно.

Перш, ніж побудувати логограф, учні повинні чітко розмежовувати типи мовлення (Додаток 1).

Методика навчання була зустрінута моїми учнями неоднозначно. Комусь така форма здалася важкою, «занадто незрозумілою», незрозумілою. Інші побачили в ній безліч переваг в порівнянні з традиційним планом написання твору.

Шестикласники взяли дану методику на ура і радіють кожному заняттю, на якому будуємо логограф. Особливо їм подобається виконувати таку роботу в групах або парах: логограф креслять разом, а по ньому вже пишуть твір самостійно. Підсумок чудовий! Навіть безнадійні двієчники, підключившись до роботи і побачивши власний результат, щиро дивувалися: я, виявляється, теж вмію писати твір! На моє запитання, хіба ви написали б по-іншому за звичайним планом, чую: звичайно, ні! Потрібно відзначити, що після роботи в групах по логографов почали говорити і ті, хто звик відмовчуватися на уроках. Діти вчаться бачити свої і чужі успіхи і промахи. Байдужих на всіх етапах роботи не буває. Цікаво, що ті учні, письмові роботи яких були не зовсім вдалими, активно працюють в групах, добре відповідають усно. Спостереження за подібною роботою дає мені багатий матеріал для подальшої педагогічної діяльності. Додам, що творчі роботи та твори намагаємося писати в класі, щоб виключити списування чужих думок і (іноді невдалу) допомогу дорослих. На мій погляд, після знайомства з подібною формою роботи у дітей зникає страх чистого аркуша паперу, і вони, в більшості своїй, легко і невимушено творять свій твір.

Старшокласники до методики використання логографа поставилися критично, несерйозно, байдуже. Я довго доводила вигідність цієї форми роботи, і ось вже через місяць п'ятеро все ж поміняли гнів на милість і по-новому поглянули на «нудні, непотрібні схеми». Шляхом проб і помилок, шляхом гарячих суперечок і відкриттів ми на факультативи рухаємося до заповітної мети: до випускного твору! Решта вперто конспектують чужі праці з бестселера «200 кращих». Що ж, кожен вибирає по собі.

В, загалом, я вважаю, що особливих труднощів побудова логографа не викликає. Сильна сторона робіт учнів - вміння тримати основну думку протягом усього тексту. Хлопці чітко засвоїли структуру: якщо йдеш від теми, логограф виходить «скособоченим». Школярі вміють приводити в якості прикладів досить значущі аргументи, відчувають логіку міркування. З недоліків можна виділити найпоширеніший: є доказ висунутого тези, але учень не відчуває, що порушена послідовність в міркуванні. Деякі схеми виконуються на емоційному рівні і не відображають основну думку. А ось що говорять самі хлопці:

«Відразу уявляю скелет свого твору. Так легше".

«Я так радію, що мій логограф з'їжджає в бік - відразу видно, що пішла від теми».

«За допомогою логографа мені простіше тримати основну думку тексту і всередині голови і зовні».

«Мені, наприклад, дуже важко його складати, відразу лякаюся: а раптом неправильно!»

«Іноді він виходить кривобоким, але це недоліки тільки мого розуму».

«Звичайно, нехай логограф використовують ті, кому він допомагає, мені все одно»

«У будь-якому випадку, про логографов треба говорити, пояснювати, як з ним працювати».

Отже, мої учні включилися в роботу з побудови логографа. Попереду ще багато перемог і поразок, але головне, я вважаю, хлопці гідно оцінили цю форму навчання твору. Така робота робить позитивний вплив і на навчально-виховний процес: свої знання зі складання зв'язного тексту учні застосовують і на інших уроках, що дозволяє зняти деякі проблеми при підготовці до занять.

Як приклад приведу логограф, складений по темі твори «Допит в палаці Ірода Великого». Мета даної роботи: показати, що, на думку М.А. Булгакова, неможливо торжество справедливості, поки є людські пороки: підлість, гординя, чиношанування. (Додаток 2)