Шляхи підвищення якості освіти в школі

У розвитку науки, культури, економіки та інших сфер суспільного життя освіта відіграє роль одного з провідних чинників, тому що це розвиток визначається якістю самої людини.

Тому проблема підвищення якості освіти у всій його системі, особливо в школі, набуває першочергового значення. Один з основних шляхів вирішення даної проблеми ми бачимо в розгляді якості шкільної освіти як системи і в створенні умов для її розвитку. найважливішим з яких є індивідуалізація освіти.

Цільове спрямування діяльності школи забезпечується вирішенням багатьох завдань, серед них:

- вдосконалення управління якістю освіти на основі моніторингу та інноваційного підходу до навчання учнів;

- підвищення якості управлінської діяльності по організації педагогічного процесу.

Особливу роль в підвищенні якості навчання і виховання дітей відіграє зростання педагогічної майстерності, професійної компетентності вчителів. Систематичне навчання вчителів на курсах підвищення кваліфікації, їх участь в семінарах, науково-теоретичних і методичних конференціях, педагогічних читаннях, заняття самоосвітою, творчі звіти дозволяють значно підвищити професійну майстерність педагогів, що в кінцевому підсумку позначається на якості навчання учнів.

Застосування інтерактивних та здоров'язберігаючих методів навчання, все більше використання мультимедійних кабінетів в освітньому і контролюючому процесах приносять свої плоди. Це показує моніторинг всієї освітньої діяльності в нашій школі. Разом з тим ми бачимо перспективи розвитку якості навчання школярів і хочемо поділитися своїми спостереженнями:

- участь всіх членів шкільного співтовариства в створенні норм і правил спільного життя (локального законодавства): рада старшокласників, рада відмінників;

- відкритість прийнятих рішень;

- наявність виборних органів управління з включенням в них педагогів, учителів-ся і батьків: рада школи;

- наявність різноманітних колективних творче-ських справ і проектів, які створюють умови для самовираження, самореалізації, проявле-ня індивідуальності дитини і дорослого: конкурси «Учень року», «Кращий клас року».

Метою освітнього процесу стає отримання кожним ребенкомвостребованног про нею освіти, відповідного його схильностям, інтересам і можливостям. Ця мета повинна бути в кожній школі конкретизована для кожного учня. На основі вивчення індивідуальності дитини представляється можливим побудова особистісного маршруту його розвитку і навчання в школі.

Заплановані результати - це конкретні цілі, які ставить перед собою освітня установа. Їх відбір визначається пре-жде всього вимогами суспільства, держави і самої особистості. Провідні програмовані і вимірювані результати, що носять загальний характер для різних шкіл, можна представ-ить в наступній сукупності:

- вмотивованість на освіту як на одну з провідних життєвих цінностей всіх учасників освітнього про-процесу - учнів, вчителів, батьків, керівників школи;

- готовність учнів до самостійної освітньої діяль-ності - сформованість загальнонавчальних умінь і нави-ків, умінь бачити і вирішувати практичні завдання;

-рівень розвитку пізнавальних інтересів в учнів;

- навченість, що характеризується системністю, дієво-стю і міцністю знань, умінь і навичок;

- сформованість моральних якостей в учнів;

- готовність до самовизначення життєвого шляху. створення се-мьі, міжособистісному спілкуванню з людьми незалежно від їх національності і віросповідання;

- збереження, зміцнення здоров'я дітей та їх готовність до здоро-вому способу життя;

Наступним компонентом системи є внутрішньошкільні фак-тори, що забезпечують досягнення запрограмованих результатів.

Уявімо їх великими блоками:

- якість освітнього процесу научебних заняттях;

- якість освітнього процесу в системі додатково-го освіти;

- якість психолого-педагогічного та медичного супро-дження учня і вчителя;

- рівень створеної індивідуалізованої освітнього середовища.

Необхідно виділити ряд конкретних умов, що забезпечують відпо-ціалу якість освітнього процесу - це:

- наявність висококваліфікованих педагогічних кадрів;

- постійний розвиток професійної компетентності вчителя;

- мотивація всіх учасників освітнього процесу на його якість. тобто загальна орієнтація, культ якості в кол-колективі (причому мотивовані повинні бути не тільки навчаючи-щіеся, вчителі, а й батьки);

- передачаответственності за якість самому учневі. створення системи проміжно-го самостійного контролю якості знань, інтелектуального розвитку та комунікативних умінь, самооцінка; здійснюється це на кожному навчальному занятті, і не тільки в кінці його, а в самому освітньому процесі. І лише потім його оцінює вчитель, який також поставлений в ситуацію рефлексії своєї діяльності, її результатів, причин; вносить корективи. В результаті учень і вчитель мають можливість оцінити якість і свого результату, і процесу його досягнення, визначити труднощі, їх причини, намітити маршрут подальшого руху в напрямку пови-шення якості своєї діяльності;

- глибоке вивчення індивідуальності і здоровьяученіка, облік егорезультатов в побудові освітнього процесу;

- ключова умова - постійна індивідуальна і кол-колективного рефлексія як результатів. так і самого освітнього процесу. Саме це лежить в основі розвитку освітньої-ного процесу і школи в цілому.

Одним з таких умов є використання різноманітних засобів здобуття дітьми досвіду суб'єктного ставлення-ня до освіти: вибір предметів, темпу ос-військових, вчителів, майстерень, лабораторій, по-навантаженого і рольових ігор, а також участь в со-будівлі норм і правил загальної життя і гуманіс-тичного устрою життя школи. З першого класу учні повинні залучатися до різні форми організації освітнього про-процесу. Ступінь його індивідуалізації поступово підвищується з допомогою спільного планування окремих еле-ментів навчального процесу, а потім і його доста-точно великих блоків; індивідуальних планів і освітніх програм; з наданням учням максимальних можливостей вибору в рамках вільно організованого освітньої-ного простору форми навчання, предмета, вчителя, програми; вибору теми і черговості изуче-ня тим, виду і способу діяльності, способу освоєння навчального матеріалу, форми звіту, вибору позиції.

Важлива умова розвитку індивідуальності - пере-хід від ієрархічної структури школи до де-демократичну укладу шкільного життя, ос-основними компонентами якого виступають:

- організація навчального процесу на демокра-тичних засадах;

- організація навчального закладу як системи взаимопроникающих освітніх простий-ранство.

Навчальний процес постає як ланцюг круп-них, логічно пов'язаних один з одним після-послідовно проектів, в ході реалізації ко-торих і досягаються поставлені цілі і за-дачі. Обсяг предметного програмного матеріалу залишається тим же, але сенс і завдання його освоєння змінюються кар-дінально. Головним питанням для вчителя-предметника стає не питання про те, як вкласти в голови дітей програмний матері-ал, а то, як з його допомогою досягти обумовлених вище цілей і за-дач; як оволодіти деякими універсальні-ми вміннями і способами дій, отримати досвід взаємодії зі світом засобами то-го предмета, яким володіє вчитель-перед-метнік.

Таким чином, індивідуалізація навчання-етоодін з найважливіших шляхів підвищення якості освіти. Її мета полягає в тому, щоб навчально-пізнавальна діяльність школярів забезпечувала їх особистісне самовизначення, розвиток емоційно-духовної сфери, формування якостей, пов'язаний-них з проектованої професією (або сферою діяльності), а також якостей, що дозволяють учням жити в існуючому суспільстві.

Індивідуалізація процесу навчання дає можливість вирішити такі завдання, як:

- підвищення ефективності процесу навчання;

- розвиток спеціальних здібностей школяр;

- розвиток додаткових можливостей учня.

Індивідуалізація на рівні свідомості особистості орієнтується на учня - активного суб'єкта процесу навчання. Індивідуальний спосіб навчання складається з:

- широких пізнавальних інтересів школярів;

- особливостей навчальної діяльності: бажані види навчальних занять; бажані способи роботи з навчальним матеріалом; особливості засвоєння навчального матеріалу; бажані види навчальної діяльності;

- особливостей взаємодії в навчальній групі, місця вчителя-ся в ній;

- особливостей взаємодії з учителями в процесі навчально-пізнавальної діяльності;

- значущих для процесу навчання характеристик суб'єктного опи-та учня.

З'ясувавши індивідуальний спосіб навчання кожного учня в класі, можна проектувати урок з кількох найбільш значущим змістовним і процессуаль-ним складовим. Можливо, слід організувати роботу в парах, а можливо, майже всі учні краще засвоїли-ят пропонований матеріал при роботі з текстом, але деяких слід об'єднати в проблемні групи для спільного творчого пошуку. Варіантів багато. І це різноманіття дозволяє знайти місце на уроці для кожного.

Облік індивідуального способу ученія- одне з пріорітетнихнаправленій організації навчально-пізнавальної діяльності, що дозволяє підвищити качест-під навчального процесу в школі.

Життя підказує: освіта - це перш за все процес формування власного образу. Це процес пошуку відповіді на питання «Хто Я?», «Який Я?» Не випадково «Я» написано з великої (великий) букви. Освіта - засіб актуалізації власного «Я». Особистість сприймає охоче і міцно запам'ятовує те, що допомагає самовираженню. Відкидає, бореться з тим, що гальмує, заважає. Думка, висловлена ​​К. Роджерсом, актуальна і сьогодні.