Самообразовательная діяльність як головна умова, необхідне для розвитку професійної

ІВАНОВА М.А.
Кандидат педагогічних наук, доцент
Харківський державний гірський інститут ім.Г.В. Плеханова (технічний університет)

Самообразовательная діяльність як головна умова, необхідне для розвитку професійної компетентності у студентів інженерних вузів в сучасних умовах

На кожному історичному етапі розвитку суспільства проблема самоосвіти була і залишається актуальною. Перехід до інформаційного суспільства позначив проблему становлення нової парадигми освіти, яка характеризується перерозподілом акцентів з освітньої діяльності на самоосвітню. На даний момент можна виділити ряд причин підвищення ролі самоосвіти в сучасних умовах:

• інформаційне суспільство базується на виробництві нового знання, його значне поширення і споживанні;
• зростаюча роль освіти забезпечує отримання знань і навчання майбутнього інженера навичкам самоосвіти;
• індивідуально-особистісний процес перетворення інформації в знання (самоосвіта) стає провідним видом діяльності в сучасному інформаційному суспільстві.

Аналіз наукової педагогічної літератури виявив кілька підходів в дослідженні самоосвіти. Дана проблема розглядається:

Слід розмежовувати такі поняття як «самостійна робота», «самонавчання» і «самоосвіта». Освіта є процес формування людиною самого себе за допомогою знання [1; 21]. Основний же парадокс освіти в тому, що воно завжди виступає як самоосвіта, тому що «Утворити» людина може себе тільки сам »Від освіти слід відрізняти навчання, завдання якого полягає в наділенні людини корисними навичками для власного відтворення, і виховання, суть якого полягає в наділенні людини здібностями служіння суспільству.

У педагогічній літературі, присвяченій дослідженню проблеми самоосвіти, даються різні визначення цього виду діяльності

З одного боку, самоосвіта - це «цілеспрямована систематична пізнавальна діяльність, керована самою особистістю, яка служить для вдосконалення її освіти» [1; 33], воно є безперервним продовженням загальної та професійної освіти, завдяки якому актуалізуються і розширюються знання, заповнюються прогалини в духовному розвитку людини.

З огляду на різноманітність визначень самоосвіти, можна виділити деякі його істотні ознаки, такі як: самостійний пошук додаткової інформації, придбання знань, продовження розвитку.

Самоосвіти притаманні також такі домінантні ознаки: 1. Самоосвіта може мати місце тільки на основі глибоких перспективних внутрішніх мотивів; окремі випадки пошуку відповідей на питання, що цікавлять людини питання під впливом будь-яких мотивів не можна ще вважати самоосвітою; придбання знань як додаткова до основного заняття пізнавальна діяльність;

2. Самоосвіта протікає на основі самодіяльності особистості відповідно до її індивідуальних особливостей, мета його - розширення знань в одній або декількох областях знань і особисте самовдосконалення, засноване на самоконтролі; оволодіння знаннями за своєю ініціативою;

3. Самоосвіта здійснюється без детального керівництва з боку; індивідуальна самостійна пізнавальна діяльність з оволодіння знаннями.

Самоосвіти, як і будь-який інший діяльності, притаманні такі її компоненти як:

• мотиваційний;
• целеполагающій (орієнтовний);
• процесуальний;
• організаційний;
• енергетичний;
• оцінний.

У процесі самоосвіти дуже ясно простежується мотиваційна сторона. Усвідомлення себе як особистості, визначення життєвих планів є головними спонукальними мотивами самоосвіти. Безпосередньо з цим пов'язаний целеполагающій компонент. Для самоосвіти особливо значима її процесуальна сторона. Уміння студента здійснювати самостійну пізнавальну діяльність визначає її функціонування. Не менше значення має самоорганізація процесу пізнання: вибір прийомів роботи, планування часу, самоконтроль.

Визначення через самоконтроль якості засвоєння нових знань, проблемних моментів, визначення в зв'язку з цим подальших освітніх завдань, дає майбутньому інженеру можливість будувати наступний цикл самоосвіти більш усвідомлено. Велике значення у самообразовательной діяльності та енергетичний компонент, що включає як вольову, так і емоційну сторону діяльності. Самоосвіта завжди здійснюється при високому рівні активності пізнавальних, вольових і емоційних сил.

Для самоосвіти характерна наявність активних пізнавальних потреб і інтересів, дієве внутрішнє спонукання особистості до їх задоволення, прояв для цього значних вольових зусиль, високого ступеня свідомості і організованості. Проаналізувавши самоосвітню діяльність студента вузу, було виявлено, що вона виконує ряд притаманних їй функцій:

• екстенсивну (накопичення, придбання нових знань);
• компенсаторну (подолання недоліків навчання, ліквідація «білих плям» в сфері професійної діяльності);
• саморозвитку (вдосконалення своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих здібностей);
• комунікативну (встановлення зв'язків між науками, професіями);
• методологічну (подолання професійної вузькості, добудовування картини світу);
• сотворческая (сприяння творчій роботі, неодмінне її доповнення);
• психологічну (збереження повноти буття, почуття причетності до інтелектуальних запасам людства);
• геронтологічну (підтримання зв'язків зі світом і через них -жізнеспособності організму).

В процесі самонавчання людина є і суб'єктом, і об'єктом діяльності, що визначає структурні компоненти цієї діяльності. До компонентів самонавчання, можна віднести: власне цілепокладання; внутрішню потребу в самообучении, самоорганізації пізнавальної діяльності.

Безпосереднім спонукає моментом до самонавчання є зміна ставлення студента до себе і до своєї діяльності, «усвідомлення здатності виходити за межі заданого, творчо перетворювати себе» [2; 76]. Джерелом самонавчання є прагнення студентів до активної пізнавальної роботі. Оцінка отриманих результатів супроводжується формуванням нового змістостворюючого мотиву і завершується постановкою нових цілей.

Принципова відмінність самостійної роботи від самообра-тання полягає в тому, що самостійна робота в основному, збуджується і керується ззовні, тоді як самообразовательная - внутрішніми мотивами, що виходять за рамки навчальних. У деяких ситуаціях, при вирішенні певних проблем самостійна діяльність і самоосвіта можуть настільки тісно переплітатися, що їх дуже важко розвести. Так, Г.М.Коджаспірова [2] визнає наявність рівня абсолютно самостійного навчання і освіти, яке, вийшовши за рамки самостійної регульованої діяльності, більше не потребує направляючої ззовні силі.

У своїй роботі ми розглядаємо самоосвіта як цілеспрямовану, систематичну, керовану самими студентами пізнавальну діяльність, необхідну для вдосконалення освіти. При цьому самоосвіта може розвиватися при дотриманні двох кардинальних умов: наявності потреби в самоосвіті - домінуючою причини самостійного засвоєння знань - і певній ситуації для її задоволення.

Для успішних занять самоосвітою необхідний певний рівень розвитку пізнавальної активності і самостійності. Самоосвіта передбачає наявність умінь до самостійної пізнавальної діяльності. До основних умінь самоосвіти відносять такі:

• вміння прогнозування, яке дозволяє обгрунтувати рішення перспективного характеру, передбачити розвиток ситуації, подумки охопити всю подальшу діяльність;
• вміння планування, що дозволяє враховувати фактор часу, вибирати рать варіанти, використовувати різні підходи в прийнятті рішень;
• вміння організації, що дозволяють їй досягти намічені плани;
• вміння обліку, контролю і регулювання, що дозволяє критично оцінювати свої можливості у вирішенні самостійних завдань.

Важливою умовою самоосвіти є твердо закріпилася звичка до систематичного розумової праці, яка складається поступово.

Таким чином, взаємозв'язок пізнавальної активності і самоосвіти найбезпосередніший: самоосвіта виступає, як одна з вищих форм прояву пізнавальної активності, необхідної для розвитку професійної компетентності у студентів інженерних вузів.