Розвиток соціальних емоцій, висновки - вплив стилю сімейного виховання на емоційну сферу

У своїй основі потреба суб'єкта в спілкуванні з іншою людиною є потреба в оцінці, яку суб'єкт від нього отримує і яку сам йому дає [Ельконін Д.Б. 1971, с. 9].

1.7 Емоційні порушення

Емоційні порушення у дітей дошкільного віку. Г.М. Бреслава до емоційних порушень в дошкільному віці відносить:

1) відсутність емоційної децентрації - дитина не здатна співпереживати ні в реальному ситуація; ні при прослуховуванні літературних творів;

2) відсутність синтонність - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, перш за все близького або симпатичного;

3) відсутність специфічного феномена емоційної саморегуляції - «почуття провини» дитина не відчуває провини, пов'язаної з новим етапом самосвідомості ( «Це я зробив») і здатністю емоційно повертатися в минуле.

В першу входять діти з вираженими внутрішньоособистісних конфліктів. Батьками і педагогами у цих дітей відзначаються тривожність, необгрунтовані страхи, часті коливання настрою.

Другу групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю.

Третю групу складають діти як з внутрілічностнимі, так і з міжособистісними конфліктами. Для них характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і образливість, тривожність, недовірливість і страхи - з іншого боку.

У першій групі переважають дівчинки, у другій і третій - хлопчики. З віком (від 4,5 до 6-7 років) кількість дітей, що відносяться до першої та третьої груп, підвищується, а відносяться до другої групи - зменшується.

З усього масиву виявлених емоційних порушень Ю. М. Миланич виділяє три групи:

1) гострі емоційні реакції, що забарвлюють конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху і надмірної образи;

2) напружені емоційні стани - більш стабільні в часі Надситуативно негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;

3) порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість і лабільність (швидкі переходи від позитивних емоцій до негативних і навпаки).

На думку А.Д. Кошелевої. Емоційні порушення дітей можна умовно розділити на три основні групи. В основі цього поділу лежать ті сфери життя, в яких перш за все може проявлятися емоційне неблагополуччя дитини: сфера взаємовідносин дитини з іншими людьми і власний світ його переживань.

Перша група - це діти неврівноважені, бистровозбудімие. У конфліктних ситуаціях з однолітками емоції таких дітей виражаються дуже бурхливо: в гучній плачі, відчайдушною образі, спалахи гніву, але ставлення до однолітків у цілому доброзичливе.

Друга група - діти «легкотормозімие», зі стійким негативним ставленням до спілкування.

Третя група дітей-з гострою сприйнятливістю і вразливістю, що призводить до численних страхів. В кінці раннього віку з'являються конкретні страхи: предмети, істоти, явища. У цей період відзначають існування суворої залежності між інтелектуальним рівнем і страхами: чим вище інтелект дитини, тим більше конкретних страхів він відчуває, тобто в даному випадку страх несе захисну функцію, пов'язана зі здатністю дитини передбачати наслідки певних ситуацій.

Починаючи з 3 років кількість конкретних страхів зменшується: дитина здатна розпізнати ступінь небезпеки ситуації (лев на зображенні вже не страшний). Починається період символічних страхів. Наприклад, страх темряви в більшій мірі відноситься саме до символічних страхам. З острахом пов'язано також і стан тривоги, яке виникає в тому випадку, коли ситуація, яка загрожує небезпечними наслідками, які не дуже визначена.

При нормальному емоційному розвитку дитини страх і тривога досить легко знімаються домовленостями і поясненнями дорослого.

На прикладі негативних емоцій - страхів - можна відзначити, що з віком зменшується їх ірреальна, образна, і збільшується реалістична тематика, а в агресивних реакціях у дітей від 3 до 5 років слабшають вокальні та зростають моторні прояви, які стають більш спрямованими [Імедадзе Н .В. 1983].

Очевидно, що головним фактором гармонійного розвитку емоцій і почуттів дитини є сім'я. У той же час стан емоційної сфери дитини важливо не тільки саме по собі. Почуття, емоції поступово формують певні риси особистості майбутнього людини, стаючи властивостями його характеру і мотивуючи багато в чому його поведінка. У зв'язку з цим батькам слід невпинно стежити за формуванням взаємовідносин дитини з оточуючими його людьми, за розвитком його діяльності, за організацією і спрямованістю його ігор.

Можна виділити основні напрямки в розвитку емоційної сфери дошкільника:

-- формується загальний емоційний фон психічного життя дитини;

- стає інший експресивна сторона емоцій і почуттів дитини-дошкільника.

- розширюється діапазон розуміються і пережитих емоцій, інтенсивність і глибина переживання, рівень передачі емоційного стану в мовному плані, термінологічна оснащеність мови.

- розширюється диференціація і адекватна інтерпретація емоційних станів інших людей.

- адекватна реакція на різні явища навколишньої дійсності.

По-перше, дитина засвоює «мову» почуттів. Він вчиться за допомогою поглядів, міміки, посмішок, жестів, пози, рухів, інтонацій голосу

виражати свої переживання.

По-друге, дитина-дошкільник вже може словами пояснити свій стан, хоча в цьому сенсі його можливості обмежені. Він говорить:

«Мені боляче!», «Я образився», «Мені приємно», «Я радію», «Я сумую», «Мені шкода». Це свідчить про інше рівні усвідомлення ним свого внутрішнього світу.