Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами
Реферати. Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор
Музичні звуки мають різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їх розрізнення в окремо взятих звуках складає основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.
Тривалість звуку лежить в основі музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму і відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини - музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.
Відчуття ладу (музичний слух), музично-слухові уявлення (музична пам'ять) і музично-ритмічне почуття становлять три основні музичні здібності, які утворюють ядро музикальності.
Відчуття ладу - музичні звуки організовані в певному ладу.
Відчуття ладу - це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, в ладовом почутті можна знайти єдність емоційної та слухової сторін музикальності. Мають своє забарвлення не тільки лад в цілому, але й окремі звуки ладу. З семи рівнів ладу одні звучать стійко, інші - нестійкий. З цього можна зробити висновок, що відчуття ладу - це розрізнення не тільки загального характеру музики, настроїв, виражених в ній, а й певних відносин між звуками - стійкими, завершеними і вимагають завершення. Відчуття ладу проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, "відчуте сприйняття". Теплов Б.М. називає його "перцептивних, емоційним компонентом музичного слуху". Воно може виявлятися при впізнаванні мелодії, визначенні ладової забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов і інтерес до музики. Значить відчуття ладу - одна з основ емоційної чуйності на музику.
Щоб відтворити мелодію голосом або на музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення того, як рухаються звуки мелодії - вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху. Ці музично-слухові уявлення включають в себе пам'ять і уява.
Музично-слухові уявлення розрізняються за ступенем їх довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність подумки уявляти собі музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного уявлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а навчаються грі на фортепіано супроводжують уявлення мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісна цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію і утримати її в пам'яті.
"Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо істотним" - зазначає Б. М. Теплов.
Педагогічний висновок, який випливає з цих спостережень - можливість залучати вокальну моторику (спів) або гру на музичних інструментах для розвитку здатності музично-слухових уявлень.
Таким чином, музично-слухові уявлення - це здатність, що виявляється у відтворенні по слуху мелодії. Вона називається слуховим, або репродуктивним компонентом музичного слуху.
Музично-ритмічне почуття - це сприйняття і відтворення тимчасових відносин в музиці.
Як свідчать спостереження, і численні експерименти, під час сприйняття музики людина робить помітні або непомітні рухи, відповідні її ритму, акцентів. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі руху мовного, дихального апаратів.
Відчуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його.
Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро музикальності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і музично-ритмічне почуття. Всі здібності характеризуються синтезом емоційного і слухового компонентів. Їх сенсорна основа полягає в розпізнаванні, диференціації, зіставленні звуків, різних по висоті, динаміці, ритму, тембру, і їх відтворенні.
Н.А.Ветлугина називає в якості основних музичних здібностей дві: ладовисотний слух і почуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (відчуття ладу) і слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної і слуховий основ. Конкретизуючи поняття про ладовисотном слуху, слід підкреслити, що мова йде про здатність сприймати і відтворювати мелодію, відчувати стійкі, опорні звуки, завершеність або незавершеність мелодії.
Нерідко перед дослідниками постає питання, в яких же видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?
Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена в усіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, так як вона необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження.
Емоційна чуйність на музику може проявитися у дітей дуже рано, в перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики - мимовільними рухами і вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.
Відчуття ладу може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.
Музично-слухові уявлення розвиваються в видах діяльності, які вимагають розрізнення і відтворення мелодії по слуху. Ця здатність розвивається, перш за все, в співі, і в грі на звуковисотного музичних інструментах.
Відчуття ритму розвивається, перш за все, в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційному забарвленню музики.
Тембровий і динамічний слух.
Тембровий і динамічний слух - різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, яскравих засобів. Основне якість музичного слуху - розрізнення звуків по висоті. Тембровий і динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового і динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразний засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві і динамічні властивості музичних звуків.
Музичні здібності у всіх дітей проявляються по-різному. У кого-то вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко і легко. Це свідчить про музичність дітей. У інших здатності виявляються пізніше, розвиваються важче. Найбільш складно розвиваються у дітей музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її интонируя, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але це не є, на думку Б. М. Теплова, показником слабкості або відсутності здібностей.
Буває так, що якщо будь-яка здатність відстає в розвитку, то це може гальмувати і розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність і развіваемость музичних здібностей безглуздо проводити будь-які разові випробування і на підставі їх результатів пророкувати музичне майбутнє дитини.
Наприклад, для встановлення рівня розвитку ладового почуття можна попросити дитину:
1) дізнатися по мелодії раніше виконувалася пісню, інструментальну п'єсу, танець;
2) розповісти про зміст або згадати назву виконаного фортепіанного твору, який добре знайоме дитині;
3) визначити правильність проспівали або зіграної на інструменті педагогом раніше знайомої мелодії (знайома тобі ця мелодія? Чи правильно вона звучить?);
4) закінчити мелодію на тоніці ( «я почну, а ти закінчи»);
5) визначити, чи правильно зіграв дорослий знайоме дитині твір для гри або танці;
Для визначення рівня розвитку музично-слухових уявлень можна запропонувати дитині:
1) заспівати мелодію знайомої пісні на зручному для сприйняття складі, звертаючи увагу на чистоту інтонування;
2) заспівати пісню без фортепіанного супроводу;
3) повторити за педагогом голосом зіграну на фортепіано музичну фразу;
4) повторювати за педагогом голосом те, що грають на інструменті звуки;
5) заспівати пісню в іншій тональності;
Для визначення рівня розвитку музично-ритмічного почуття можна запропонувати:
1) прохлопать метричну частку знайомої пісні;
2) прохлопать ритмічний малюнок знайомої пісні під спів педагога або власний спів ( «заспівай пісеньку руками»);
3) відтворити ритмічний малюнок пісні кроками на місці, а потім з просуванням вперед ( «заспівай пісеньку ногами»);
4) емоційно - виразно передати в рухах характер знайомого музичного твору;
5) прохлопать ритмічний малюнок мелодії, зіграний педагогом на інструменті;
6) передати в рухах характер незнайомого раніше твори після його попереднього прослуховування;